ФЕНОМЕНЕ ПРОФЕССОРА Ф.Ш. ОРАЗБАЕВОЙ И

37 
Самой  высокой  оценки  заслуживает  многолетняя  плодотворная  деятельность  Ф.Ш.  Оразбаевой, 
связанная  с  сохранением  и  преумножением  научного  и  образовательного  потенциала  казахстанской 
педагогической науки. Сегодня именно наука определяет направление развития государства от страны с 
экономикой, основанной на сельском хозяйстве и торговле природными ресурсами, к государству с все 
более  ярко  выраженным  третичным  сектором,  включающим  науку,  технологию  и  профессиональные 
услуги. К концу ХХ века наука в отдельных странах, созданный там научный потенциал стали определять 
социально-экономический  уровень  государства,  его  роль  и  место  в  мировом  сообществе.  Наука  стала 
главным  национальным  достоянием,  гарантом  благосостояния  и  процветания  общества.  Наука  стала 
универсальным средством решения актуальных проблем человечества [1]. 
При этом в самой науке усилились тенденции дифференциации и интеграции одновременно. То есть 
процессы дробления научных направлений на более мелкие отрасли исследования, все увеличивающаяся 
специализация  происходят  одновременно  с  процессами  интеграции  и  формирования  новых  наук  на 
границе  междисциплинарных  областей  исследования.  Помимо  этого,  процесс  развития  современной 
науки  характеризуется  переходом  от  стратегии  преимущественно  дисциплинарного,  предметно-
фундаментального  развития  научного  познания  к  проблемно-ориентированным  формам  научно-
исследовательской  деятельности,  когда  развитие  новых  областей  знаний  связано  с  выдвижением 
определенной крупной теоретической или практической проблемы.  
Именно  в  этих  условиях  с  начала  двухтысячного  года  и  в  течение  последующих  десяти  лет 
Ф.Ш.Оразбаева  являлась  председателем  диссертационного  совета  Д14.09.04  по  филологическим  и 
педагогическим наукам по специальностям: 10.02.02 - казахский язык; 10.02.01 - русский язык; 13.00.02 - 
теория и методика обучения и воспитания (казахский язык и русский язык в системе начального, среднего 
и высшего образования). И в своей работе в качестве председателя указанного диссертационного совета 
Фаузия  Шамсиевна  всегда  учитывала  то  обстоятельство,  что  в  условиях  возрастающей  роли  науки  в 
современном  обществе  одновременно  чрезвычайно  остро  встает  проблема  воспроизводства  научных 
кадров,  которая  ставит  новые  задачи  привлечения  соискателей  к  научной  и  научно-образовательной 
деятельности, в том числе талантливой молодежи. Интенсивная научно-исследовательская деятельность, 
обсуждение актуальных проблем и вопросов в области казахской и русской лингвистики, в казахской и 
русской  лингводидактике,  приостановление  тенденции  неуклонного  снижения  численности  научных 
кадров,  сохранение  преемственности  поколений  в  сфере  науки  и  образования,  повышение  качества  и 
количества публикаций в отечественных и международных научных журналах, увеличение возможностей 
для  мобильности  кадров,  для  построения  ими  научной  карьеры,  повышение  престижа  и  значимости 
научно-педагогических кадров, повышение  качества и глубины подготовки высококвалифицированных 
научных  кадров  и  соответственно  предъявление  жестких  требований  к  исследовательским  навыкам 
будущих ученых отличали работу диссертационного совета Д14.09.04 в период с 2000 по 2010 годы, в 
этом безусловная заслуга его председателя, Фаузии Шамсиевны Оразбаевой. 
Будучи членом данного диссовета и специализируясь в лингвометодическом направлении, я видела, 
сколько усилий и энергии прилагает Фаузия Шамсиевна к тому, чтобы казахстанская лингводидактика не 
отставала  в  своем  развитии  от  передовых  позиций  мировой  лингвометодики,  чтобы  она  пополнялась 
качественными высококвалифицированными кадрами. 
Проведенный  нами  недавно  обзор  сформировавшихся  и  формирующихся  в  современной 
лингводидактике  направлений  подвел  нас  к  выводу,  во-первых,  об  антропоцентричности  современной 
лингводидактики,  являющейся  заметной,  значимой  и  органичной  составной  частью  современной 
антропологической парадигмы научного знания, во-вторых, об актуальности семи направлений, которые, 
с  нашей  точки  зрения,  сформировались  и  имеют  дальнейшую  перспективу  в  рамках  современной 
лингводидактики:  проблема  анализа  языковой  личности,  компетентностно-коммуникативное 
направление, лингвокультурный аспект лингводидактики, полиязычное и поликультурное  образование, 
исследование  явлений  диглоссии,  компьютерная  лингводидактика,  прагмалингводидактика,  теория  и 
практика  казахстанского  учебниковедения,  активное  обучение.  И  вот  здесь  важно  отметить,  что 
большинство данных направлений свое первое научно-методическое обоснование в рамках казахстанской 
лингвометодики 
получили 
на 
заседаниях 
диссертационного 
совета 
Д14.09.04 
под 
председательствованием Ф.Ш. Оразбаевой.  
Так,  об  антропологической  спаянности,  органичной  связанности  культуроцентрических  концепций 
обучения языкам и образовательной сферы стали активно говорить в конце 90-х годов прошлого столетия 
и  начале  2000-х,  что  не  замедлило  заявить  о  себе  и  на  заседаниях  диссовета  Д14.09.04  [2;  3;  4  и  др.]. 
Указанное выше обстоятельство, помимо всего прочего, объясняется еще и тем, что образование, являясь 
одной  из  форм  проявления  культуры,  трактуется  не  иначе,  как  образ  культуры:  по  мнению  В.Ф. 
Сидоренко,  образование  и  культура  совместно  образуют  «большое  дыхание»,  ритмичное  действие, 

38 
аналогичное вдоху и выдоху. «Для себя» образование – образ культуры, точнее, ее воспроизводство через 
образование,  а  «для  социума»  –  это  его  «легкие».  На  «вдохе»  образование  «втягивает»  в  себя  всю 
культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь 
особой формой и образом культуры. На «выдохе» культура воспроизводится, давая социуму культурную 
форму  и  дееспособность»  [5,  с.  86].  Функция  образования,  таким  образом,  состоит  в  том,  чтобы 
посредством развития личности обеспечить развитие культуры, саморазвитие общества. Язык и культура 
немыслимы  без  человека,  ибо  он  их  создал,  и  он  же  их  трансформирует  и  развивает.  В  частности 
концепция  лингвокультурологического  подхода  к  языковому  обучению  опирается  на 
антропоцентрический  потенциал  лингвокультурологии,  относительно  новой  интегративной 
лингвистической  отрасли,  ставящей  во  главу  угла  соизучение  языка  и  культуры  на  основе  выделения 
особой  единицы  обучения  –  лингвокультуремы.  Лингвокультурологическая  методика  –  это  (здесь  мы 
опираемся  на  результаты  собственного  научно-методического  исследования  [2])  опора  на  идею  о 
соотносимости категорий национального языка, национальной культуры и национальной личности, это 
изучение  взаимодействия  культуры  и  языка  на  основе  воплощения  культуры  в  языковых  сущностях, 
изучение  того,  как  говорящий  субъект  все  это  воплощает.  Лингвокультурологическая  концепция 
языкового  обучения  способствует  становлению  человека  культуры,  становлению  субъектности 
обучаемых. Научно-методические исследования казахстанских авторов в области культуроцентрического 
подхода к языковому обучению и сейчас находятся в стадии активной разработки.  
Или же открывшееся «второе дыхание» у коммуникативной методики обусловило актуализацию идеи 
коммуникативного  обучения  языкам  (русскому  языку)  в  исследованиях  на  соискание  ученой  степени 
доктора  педагогических  наук,  выполненных  в  казахстанском  лингводидактическом  контексте  и 
защищавшихся  в  названный  нами  период  времени  в  диссовете  Д14.09.04:  1)  Мурзалинова  А.Ж. 
«Формирование функциональной грамотности учащихся при обучении русскому языку как неродному на 
старшей ступени школы общественно-гуманитарного направления»: Дис. …докт. пед. наук - Алматы, 
2003; 2) 
Чан Динь Лам «Научные основы формирования культуры русского речевого общения студентов-
вьетнамцев  в  условиях  многоязычия»:  Дис.  …докт.  пед.  наук  -  Алматы,  2004;  3)  Чингисова  А.А. 
«Коммуникативно-интегративная технология обучения русскому языку как иностранному в вузе»: Дис. 
…докт.  пед.  наук  -  Алматы,  2005;  4)  Булатбаева  К.Н.  «Функционально-коммуникативный  подход  к 
обучению русскому языку в казахской школе (5-9 классы)»: Дис. …докт. пед. наук - Алматы, 2005 и др. 
К тому же коммуникативное направление здесь интересно тем, что сама Ф.Ш. Оразбаева как ученый-
методист из когорты тех исследователей, которые заложили основы коммуникативной методики в сфере 
преподавания  казахского  языка  как  родного,  неродного,  иностранного,  в  частности  ею  разработана 
методическая  система  развития  у  обучающихся:  а)  способности  воспринимать  устное  сообщение,  б) 
способности  производить  устное  сообщение;  в)  способности  воспринимать  письменное  сообщение;  г) 
способности производить письменное сообщение; а также методика развития интереса к изучению языка 
данного этноса и формирования благоприятных отношений к культуре и цивилизации в условиях того 
или иного языкового пространства [6]. 
И другие направления, актуальные в современной лингводидактике, получили свои первые в рамках 
казахстанской лингвометодической отрасли оценки и описание также в диссертационных работах, защита 
которых была осуществлена на заседаниях диссовета Д14.09.04 [7; 8; 9 и др.]. 
Таким  образом,  деятельность  данного  диссертационного  совета,  возглавлявшегося  на  протяжении 
десяти  лет  (2001  –  2010  гг.)  доктором  педагогических  наук,  профессором  Ф.Ш.  Оразбаевой,  была 
отмечена рассмотрением наиболее актуальных научных проблем, в том числе и в сфере лингводидактики, 
а  также  совместной  работой  диссовета  и  научно-педагогических  школ,  создававших  особенную  среду 
научного  поиска,  свойственную  только  научно-педагогической  школе,  поскольку  именно  этой  среде 
характерна передача мировоззренческих, нравственных, эстетических взглядов как  естественная форма 
воспитания личности и становления будущего ученого. 
Деятельность по руководству советами очень индивидуальна, и здесь, на наш взгляд, важен не только 
научный, но и управленческий профессионализм ученых. И Ф.Ш. Оразбаева, возглавляя на протяжении 
многих  лет  Диссертационный  совет  Д14.09.04,  смогла  продемонстрировать  не  только  компетентное 
понимание  своей  отрасли  науки,  но  и  умение  планировать,  организовывать,  координировать, 
мотивировать,  контролировать  работу  диссовета,  то  есть  показать  свою  высокую  компетентность  и  в 
диссертационном менеджменте.  
В  настоящей  статье  мы  попытались  показать  одну  из  сторон  многогранной  научно-педагогической 
деятельности  Фаузии  Шамсиевны  Оразбаевой,  лидера  в  науке  и  образовании,  поскольку  ее 
характеризуют  высокий  уровень  компетентности,  блестящая  эрудиция,  широта  мысли,  энергетизм, 
восприимчивость  к  новому,  талант  исследователя  и  в  то  же  время  разумный  консерватизм, 

39 
проявляющийся  в  сохранении  ценного  опыта,  накопленного  предшественниками.  И  не  случайно  этот 
комплекс выдающихся личностных качеств нами был определен как феномен Ф.Ш. Оразбаевой! 
И  поздравляя  Фаузию  Шамсиевну  Оразбаеву  с  замечательным  юбилеем,  хочется  пожелать  ей 
доброго здоровья, новых научных достижений, творческого вдохновения, счастья и благополучия! 

жүктеу/скачать 4,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: