Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал

159 
 
саналатын  жалпы  білім  беретін  орта  мектептердегі  әрбір  пәнді  оқытудың  да  басым 
бағыттарының бірі болып табылады. Ал құзіретті тұлғаны қалыптастыруда басқа пәндерді 
оқытуға негіз болатын тіл пәндерінің  орны ерекше. Бұл ӛзге тілді мектептердегі  «Қазақ 
тілі»  пәніне де тікелей қатысты. Ӛйткені мемлекеттік тіл ретінде оқытылатын  қазақ тілі 
бойынша  оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  қалыптастыру  Қазақстан 
Республикасының  «Білім  туралы»,  «Тіл  туралы»  Заңдары  мен  Тіл  саясаты 
тұжырымдамасындағы  айқындалған  мақсаттар  мен  міндеттердің  жүзеге  асуының  басты 
шарты болып саналады. Тілді меңгертудің шешімін табуы тиіс мәселелерінің қай-қайсысы 
да  оқытудың  құзіреттілік бағытын  іске асырудың, мемлекеттік тілдің қолданылу аясын 
кеңейтудің  және  білім  беруді  бүгінгі  таңдағы  қоғамның  әлеуметтік  сұранымымен 
үйлестірудің аса маңызды тетігі  болып табылатын функционалды сауатты дара тұлғаны 
қалыптастырумен тығыз сабақтасып жатыр.  Фукционалдық сауаттылықты қалыптастыру 
үшін  ӛзге  тілді  мектептердегі  «Қазақ  тілі»  пәнін  оқытуды  жетілдірудің  бағыттарын 
айқындайтын  тұжырымдамалық-әдіснамалық  негіздерді    қайта  қарастырып,  білім  беру 
жүйесіне  тың  ӛзгерістер  енгізу  қажеттігі  туындап  отыр.  Олар  мемлекеттік  нормативтік 
құжаттарды  дайындау  кезінде  жан-жақты  ашып  кӛрсетілді.  Мәселен,  «Қазақстан 
Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2010-2020  жылдарға  арналған  мемлекеттік 
бағдарламасында»: «Қазақстандық білім беру жүйесі оның әлемдік білім беру кеңістігінде 
лайықты  орын  алуына  мүмкіндік  бермейтін  ескірген  әдіснамалық  базасы  жағдайында 
дамуын  жалғастыруда.  Білім  беру  мазмұны  фактологиялық  күйінде  қалып  отыр  және 
оқитындарды қоғам ӛміріне құзіретті, жауапты әрі  шығармашылық тұрғыдан қатыстыра 
отырып даярлауға бағдарланбаған», – деп айқындалған. Бұл – білім берудегі жаңа мазмұн 
мен  дәстүрлі  оқыту  жүйесінің  арасындағы  қайшылық  салдарының  кӛрінісі.  Осы 
кереғарлықты  жою  үшін  мектеп  пәндерінің  білім  мазмұнын  толықтырып,  саралап,  оны 
меңгертудің жаңа жүйесіне қатысты оқу-әдістемелік базаны жетілдіру міндеті туындайды. 
Осы орайда соңғы жылдарда жарық кӛрген Қазақстан Республикасының «Білім туралы» 
Заңының  жаңа  нұсқасында,  «2015  жылға  дейінгі  Қазақстан  Республикасы  білім  беру 
саласын  дамытудың  тұжырымдамасында»,    айқындалған  жалпы  білім  беретін  орта 
мектепті  дамытудың    «адам  ресурстарын  даярлау  сапасын  арттыру»,  «білім  берудің 
мазмұнын білім үстемдігі  деңгейінен  нәтижеге бағдарланған  «құзіретті» білімге ӛзгерту; 
«қазақстандық  партриотизмге,  биік  мәдениетке,  адам  құқықтары  мен  бостандықтарын 
құрметтеуге тәрбиелеу» және т.б. қағидалар басшылыққа алынды. 
Функционалдық сауаттылық – адамның сыртқы ортамен қарым-қатынасқа түсе  алу 
қабілеті  және  сол  ортаға  барынша  тез  бейімделе  алуы  мен  қарым-қатынас  жасай  алу 
деңгейінің  кӛрсеткіші.  Олай  болса,  функционалдық  сауаттылық  тұлғаның  белгілі  бір 
мәдени  ортада  ӛмір  сүруі  үшін  қажетті  деп  саналатын  және  оның  әлеуметтік  қарым-
қатынас  жасауын  қамтамасыз  ететін  білім,  білік,  дағдылардың  жиынтығынан  құралады. 
Ал  кең  мағынасында  ол  тек  білік  пен  білімділік  әлеміне  барудың  жолы  ғана  емес,  ол  – 
ұлттың, елдің немесе жеке адамдар тобының мәдени және әлеуметтік дамуының ӛлшемі. 
Осындай  сапалық  сипаты  тұрғысынан  қарағанда  функционалдық  сауаттылық  жеке 
адамды дамытудың  тетігі ретінде қолданылады.   Осыған  орай оқытудың инновациялық 
технологияларының  түрлерімен  оның  негізгі  ерекшеліктері  мен  сипаттамаларына 
тоқталуды жӛн кӛрдім.   
Н.Нұрахметов инновацияны мынадай топтарға бӛледі: 
-
 
білім мазмұнындағы инновация; 
-
 
оқу-тәрбие 
процесінің 
әдістемесі, 
технологиясы, 
түрі, 
әдістері 
және 
құралдарындағы инновация; 
-
 
оқу-тәрбие үдерісін ұйымдастырудағы инновация; 
-
 
білім беру мекемесін басқару жүйесіндегі инновация.  
Жаңалықтан  кейін  болған  ӛзгерістердің  сипатына  қарай  топталған  инновацияның 
түрлері: 
-
 
жеке, бір-бірімен байланысы жоқ; 

160 
 
-
 
модульдық  (бір-бірімен  байланысты):  бір-біріне  жақын  пәндерге  және  жас 
деңгейлері  бірдей  балалармен  жүргізілетін  оқу-тәрбие  жұмыстарына  енгізілген 
жаңалықтар; 
-
 
жүйелі: барлық білім беру мекемелерде болатын ӛзгерістер. 
Инновацияның түрлері: модификациялық, комбинаторлық, түбірлі. 
-
 
Модификациялық инновация - педагогикадағы әдіс-тәсілдерді  жетілдіру. Мысалы: 
А.С.Макаренконың қиын балаларды тәрбиелеу әдістерін А.Ысқақов осы заманға лайықтап 
қолданды. 
-
 
Комбинаторлық  инновация  -  белгілі  әдістердің  элементтердің  бір-біріне  қосу. 
Инновацияның  бұл  түрін  қазіргі  кезде  тілдерді  оқыту  әдістемесімен  айналысатын 
ғалымдар қолдануда.  
-
 
Түбірлі: білімнің мемлекттік стандарттарының енгізілуі. 
  Инновациялық іс-әрекет – қоғамның әлеуметтік-экономикалық жағдайына сай білім 
беру  мекемесінің  жұмысын  дамытатын,  ӛміріне  оң  ӛзгерістер  әкелетін  іс-әрекет.  Әрбір 
педагог  ӛзінің  оқу-жұмысын  дамыту  үшін  түрлі  құралдар  арқылы  ӛзінің  іс  әрекетін 
саналы түрде ӛзгертеді. 
Инновациялық процестің кезеңдері: 
1)
 
инновацияның себептері; 
2)
 
жаңалықты жобалау; 
3)
 
жаңалықты жүзеге асыру; 
Инновациялық іс-әрекетке орта да әсер етеді. Инновациялық процесті күшейтетін бес 
фактор: 
1.
 
Мекеме  басшыларының  шығармашылығы,  оқытудың  жаңа  технологияларын 
жасауға қабілеттілік, педагогикалық процеске қатысушылардың бір-бірімен ӛзара әрекеті 
және қарым қатынасы; 
2.
 
инновациялық процестің жоспары, бағдарламасы; 
3.
 
бағдарлама,  жоспар  бойынша  ғалымдардың  кеңес  беруі,  керек  жағдайда 
инновациялық  процеске  түзетулер  енгізуі.  Жоспарда  нәтижелерге  жетуге  ықпал  ететін 
жағдайларды кӛрсетіп, сәтсіздік болғанда оны жоятын шараларды да белгілеу; 
4.
 
әлеуметтік-экономикалық жағдай; 
5.
 
инновациялық  процеске  қатысушылар:  бастама  кӛтерушілер,  кӛмектесушілер, 
қарсы тұрушылар; 
Білім беру- оқытудың тәрбие мен дамытудың үздіксіз процесі.  
Бүгінгі таңда білім беру саласында әртүрлі сипаттағы және бағыттағы инновациялар 
енгізілуде.  Азды-кӛпті  мемлекеттік  жүргізіліп,  мазмұнға,  ұйымдастыруға  оқыту  әдістері 
мен технологияларына жаңалыктар кіруде. Білім беру саласына енген жаңалыктарға мына 
ӛзгерістерді жатқызамыз: 
- оқу тәрбие мекемелерінің жаңашыл басқарылуы; 
- білімнің қоғамдағы орны және сол жүйені қаржыландыру деңгейін; 
- тәрбие және білім жүйесі құрылымын. 
Білім  беру  мазмұнын,  яғни  оқу  жоспарларындағы  және  бағдарламалардағы 
ӛзгерістерін: 
- білім беру мекемелерінің ішкі ұйымдастырушылық әрекеттерін; 
- педагог пен балалар қарым-қатынастарына, ұстаз бен шәкірттер арасындағы қарым-
қатынас; 
- оқыту әдістемелеріндегі ӛзгерісін; 
-  білім  беру  мекемелерінің  құрал  -  жабдықтарындағы  және  ақпараттық 
технологияларды қолданудағы ӛзгерістер; 
- оқыту мекемелерінің құрылысындағы ӛзгерістерді жатқызамыз. 
Педагогтың  инновациялық  іс-әрекеті  –  ӛз  қызметіне  жаңа  технологияларды  енгізу. 
Білім беру жүйесінде қазір технологиялардың сан алуан түрлері бар.  
Соның бірі дәстүрлі педагогикалық технология. 

161 
 
Дәстүрлі 
педагогикалық 
технологиясының 
басқа 
технологиялардан 
айырмашылықтары бар: 
- балалардың таным кабілеттері және жас мӛлшері шамамен бір деңгейді құрайды; 
- топтағы балалар құрамының әр кез тұрақты болуы; 
-  ортақ  жылдық  жоспармен  оқу  бағдарламаларына,  оқулыктарға  негізделген, 
құрастырылған кестемен жүргізіледі; 
-балалар жылдың бір мезгілінде, белгілі бір сағатта білім алады; 
-оқытудың негізгі бірлігі-ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті. 
-оқыту барысында жоспарланған тақырып кеңінен түсіндіріледі; 
-балалар  сол  тақырып  бойынша  білім,  білік,  дағдыларын  игеру  мақсатында  жұмыс 
істейді; 
-оқытуды ұйымдастыру тек тәрбиешініңнің басшылығымен жүргізіледі. 
-педагог ӛз пәні бойынша жалпы әр баланың білімін қорытындылап, бағалайды. 
Дәстүрлі оқыту технологиясының тиімсіз жақтары:  дайын білімді хабарлайды, бала 
орындаушы, тәрбиеші басқарушы болады. 
Жаңартылған білім мазмұнының ғылыми – әдістемелік негізіне дамыта оқыту идеясы 
алынған.  Дамыта  оқытудың  ерекшелігі  мектеп  жасына  дейінгі  балада  білім,  білік, 
дағдыны қалыптастырудың қажеттілігін  жоққа шығармайды, бірақ оқыту мен тәрбиелеу 
баланың дамуын қамтамасыз ететін жағдай болуы керек дегенді приоритет етіп қою. 
Дамыта  оқыту  идеясы  бойынша  балаға  оқу  мақсаттарын  қоюда,  шешуде  ешқандай 
дайын  үлгі  берілмейді.  Мақсатты  шешу  іштей  талқылау,  сосын  жинақтау  арқылы  іске 
асырылады.  Тәрбиеші  –  ұйымдастырылған  оқу  іс-әрекеті  үдерісін  ұйымдастырушы, 
бағыттаушы  адам  ретінде.  Шешім  табылған  кезде  әркім  оның  дұрыстығын  ӛзінше 
дәлелдей  білуге  үйретіледі.  Әр  бала  ӛз  ойын  еркін  білдіріп,  пікір  айтуға  мүмкіндік 
беріледі,  жауаптары  тыңдалынады.  Әрине,  жауаптар  барлық  жағдайда  дұрыс  бола 
бермейді.  Дегенмен,  әр  бала  жасаған  еңбегінің  нәтижесін  бӛлісіп,  дәлелдеуге  талпыныс 
жасайды, жеке тәжірибесін қорытындылауға үйренеді.  
Дамыта  оқыту  жүйесінде  тәрбиеші  мен  бала  арасындағы  қарым-қатынас  жаңа 
қағидаларға  негізделеді.  Олар  ынтымақтастық,  ӛзара  сыйластық  түсіністік  сияқты 
қасиеттер.  Бала  ӛз  ойын  қорықпай,  сеніммен  айта  алатындай  жағдай  болуын  басты 
назарда  ұстау  маңызды  болып  табылады.    Ұйымдастырылған  оқу  іс-әрекетінде 
проблемалық оқыту технологиясының мектеп жасына дейінгі балалрдың жас ерекшелігін 
ескере отырып тәрбиеші ӛзі іріктеп алдын ала дайындауы міндетті болып табылады. 
Проблемалық  оқытудың  мақсаты  -  ғылыми  таным  нәтижелерін,  білімдер  жүйесін 
ғана  меңгеріп  қоймай,  сонымен  бірге  бұл  нәтижелерге  жету  жолында  баланың  таным 
дербестігін  қалыптастырып,  оның  шығармашылық  қабілеттерін  дамыту.  Проблемалық 
оқыту-ойлау операциялары логикасы (талдау, қорытындылау және тағы басқа) мен мектеп 
жасына  дейінгі  балалардың    ізденіс  әрекетінің  заңдылықтарын  (проблемалық  ситуация, 
танымдық  қызығушылығының,  қажетсінуінің  және  тағы  басқа)  ескере  отырып  жасалған 
оқу  мен  оқытудың  бұрыннан  мәлім  тілдерін  қолдану  ережелерінің  жаңа  жүйесі. 
Сондықтан да кӛбінесе мектеп жасына дейінгі балаларының ойлау кабілеттерін дамытады 
және сенімдерін қалыптастыруды қамтамасыз етеді. 
Проблемалық оқытудың негізі  ерекшелігі  –   проблемалары міндетті  шешуге дайын 
тәсіл  болмағандықтан,  проблемалық  ситуация  пайда  болады,  осыған  орай  баланың 
ізденушілік  әрекетімен  ынтасы  күшейе  түседі.  Оқыту  технологиялары  мектеп  жасына 
дейінгі балалардың тұрақты жоғары нәтижелерге қарай біртіндеп сатылай жылжуын, жаңа 
оқу ақпарлары мен біліктіліктерді меңгеру мақсатына жақындау деңгейлерін әр қырынан 
бағалау  және  ӛзін-ӛзі  бағалау  мүмкіндіктерінің  туындауын  қамтамасыз  етеді.  Білім 
стандартында белгіленген, білім беру бағдарламаларында айқындалған талаптарды нақты 
жағдайларда  жүзеге  асыруға  мүмкіндік  беретін  педагогикалық  технологиялардың  бірі 
деңгейлеп-саралап  оқыту  технологиясы.Даралап-саралап  оқыту  технологиясының 
мақсаттылық  принципі  -  әр  бір  ұйымдастырылған  оқу  іс-әрекетін  ӛткізуге  арналған 

162 
 
жоспарда,  тәрбиеші  ең  бірінші  мақсатын  кӛрсетеді.  Сондай-ақ  деңгейлік  тапсырмалар 
мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктері мен жеке бас ерекшеліктерін ескере 
отырып  белгілі  бір  мақсатта  берілуі  қажет.Деңгейлік  тапсырмалар  беру  әдістемесінің 
негізгі  ұстанымы  –  оқу  материалдарын  мектеп  жасына  дейінгі  баланың  жас  ерекшелігі 
мен психологиялық ерекшеліктеріне байланысты ойлау әрекеттеріне ойластырып, саналы 
меңгерту.  Мектеп  жасына  дейінгі  балалардың  білім  сапасын  кӛп  жағдайларда  тӛмен 
болуы  осындай  түрлі  жағдайларды  ескермеудің  салдары  деп  айтуға  болады.  Деңгейлік 
тапсырмалар  мен  жұмыс  жасау  балалардың  іскерліктерін  жүзеге  асырады.Осыған 
байланысты  деңгейлік  тапсырмалар  беруде  тәрбиеші  ең  алдымен  тапсырмалардың 
мазмұндық  жүйелігіне  аса  назар  аударуы  қажет.  Заман  талабына  сай  әр  тәрбиеші  оқу-
тәрбие үдерісін  жаңаша ұйымдастырып, шығармашылық  ізденіспен  ӛткізеді. Білім беру 
субъектісі  ретінде  баланы  қалай  дамытамын?  Не  арқылы  дамытамын?  деген  сұрақ 
туындады.  Әрі  білім  беру  құрлымында  жаңа  технологиялар  ӛмірге  келді.  Сол 
технологиялардың  бірі  -  ойын  технологиясы.  Мектеп  жасына  дейінгі  бала  үшін  ойын 
негізгі  іс-әрекет  болып  табылады.  Сондықтанда  мектепке  дейінгі  мекемелерде  ойын 
технологиясын  пайдаланудың  орны  ерекше.  Тиімді  қолданылған  ойын  түрлері 
тәрбиешінің  түсіндіріп  отырған  материалын  балалардың  зор  ынтамен  тыңдап,  берік 
меңгеруіне кӛмектеседі. Ӛйткені мектеп жасына дейінгі балалардың аңсары кӛбіне ойынға 
ауып тұрады. Қызықты ойын түрлерінен кейін олар тез сергіп, тапсырманы ықыластана 
әрі сапалы орындайтын болады.  
 
Қолданылған әдебиеттер тізімі:  
1.
 
Таубаева    Ш.Т.,  Лактионова  С.Н.  Педагогическая  инноватика  как  теория  и 
практика нововведений в системе образоввания – Алматы «Ғылым»,- 2001  
2.
 
Ажмурат  С.А.  Современные  технологии  воспитателя.  –Павлодар:ТОО  НПФ 
«ЭКО», 2012. 
3.
 
 Внутришкольное  управление:  теория  и  опыт  педагогических  управленческих 
инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой. М.: Новая шк., 2005./ 
4.
 
Идрисова  Б.Қ.  Мектепке  дейінгі  ұйымдардағы  әдіскердің  жұмысының 
инновациялық бағыттары. «Қазақстандағы мектепке дейінгі білім», 2010-№2.  
Аннотация.  В  статье  рассматриваются    особенности  использования    и 
классификация  инновационных  технологий,  игровых    элементов    на  уроках  казахского 
языка. 
Аnnotation.  This  article  discusses  the  features  and  usage  classification  of  innovative 
technologies in the educational process of preschools. 

163 
 
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМДАРЫ 
(МАТЕМАТИКА, ФИЗИКА, ИНФОРМАТИКА) 
 
 
37:001.895 
А 91 
 
АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ  
СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 
 
Аубакирова С.А. Шемет Е. 
Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз 
 
В  последнее  десятилетие  значительно  усилилось  влияние  новых  информационных 
технологий на учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах и высших 
учебных заведениях. Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под 
управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных 
технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в 
одном цифровом представлении. Появилась необходимость обучения учащихся приемам 
и способам ведения информационных архивов.  
Министр  образования  и  науки  утверждает:  «Современному  учителю  необходимо 
предоставлять  ученикам  возможность  пользоваться  передовыми  информационными 
технологиями  в  самостоятельных  исследовательских  работах.  Ведь  учитель  сегодня 
должен не просто учить, но учить учиться». [Газета «Педагогический мир» 2009 г.] 
Одной  из  основных  целей  школьного  обучения  становится  формирование 
информационной  культуры  учащихся.  Более  того,  для  многих  профессий  появилась 
необходимость непрерывного образования на протяжении всей профессиональной жизни 
личности.  Активно  развиваются  личностно-ориентированные  технологии  обучения.  В 
основе 
этого 
подхода 
лежит 
единство 
целей 
общеобразовательного 
и 
предпрофессионального  обучения  при  демократизации  условий  развития  личности. 
Основными  характеристиками  применения  современных  информационных  технологий 
являются  возможность  дифференциации  и  индивидуализации  обучения,  а  также 
возможность развития творческой познавательной активности учащихся.  
Мультимедийные  технологии  обогащают  процесс  обучения,  позволяют  сделать 
обучение  более  эффективным,  вовлекая  в  процесс  восприятия  учебной  информации 
большинство  чувственных  компонент  обучаемого.  Мультимедийные  технологии 
позволяют реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к 
обучению.  На  занятии  преподаватель  дает  возможность  каждому  обучаемому 
самостоятельно работать с учебной информацией, что позволяет ему детально разобрать 
новый  материал  по  своей  схеме.  Мультимедийные  технологии  можно  использовать  как 
для очного, так и для дистанционного обучения; в условиях как городской, так и сельской 
школы.  Они  дают  возможность  реализовывать  мировые  тенденции  в  образовании, 
возможности выхода в единое мировое информационное пространство.  
Применение 
компьютерных 
технологий 
позволяет 
повысить 
уровень 
самообразования, мотивации учебной деятельности; дает совершенно новые возможности 
для  творчества,  обретения  и  закрепления  различных  профессиональных  навыков,  и, 
конечно,  соответствует  социальному  заказу,  который  государство  предъявляет  к  школе. 
Обучение  информатике  традиционно  использует  компьютерные  обучающие  программы 
по  ряду  причин.  Во-первых,  одними  из  основных  разработчиков  компьютерных 
обучающих программ были специалисты в области информатики, во-вторых, формальные 

164 
 
языки  описаний  алгоритмов  позволяли  производить  качественный  автоматизированный 
контроль  грамматических  конструкций,  и,  в-третьих,  содержание  ряда  разделов 
информатики  хорошо  структурируется,  что  способствует  его  компьютерному 
представлению. 
Наиболее 
продуктивными 
и 
перспективными 
направлениями 
использования мультимедийных технологий- является интернет. 
 Главное  сейчас  -  вооружая  знаниями,  воспитывать  интеллектуально  развитую 
личность,  стремящуюся  к  познанию.  В  связи  с  этим  современные  требования  к  уроку 
ставят  перед  учителем  задачу  планомерного  развития  личности  путем  включения  в 
активную учебно-познавательную деятельность. Таким образом, на смену традиционным 
технологиям  обучения  должны  прийти  новые  информационные  развивающие 
педагогические  технологии.  С  их  помощью  на  уроках  должны  реализоваться  такие 
педагогические  ситуации,  деятельность  учителя  и  учащихся  в  которых  основана  на 
использовании  современных  информационных  технологий,  и  носит  исследовательский, 
эвристический характер.  
Для  успешного  внедрения  этих  технологий  учитель  должен  иметь  навыки 
пользователя  ПК,  владеть  умениями  планировать  структуру  действий  для  достижения 
цели  исходя  из  фиксированного  набора  средств;  описывать  объекты  и  явления  путем 
построения  информационных  структур;  проводить  и  организовывать  поиск  электронной 
информации;  четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.Один  из 
факторов  активизации  учебно-познавательной  деятельности  учащихся  -  разнообразие 
форм  организации  обучения.  С  помощью  современных  технологий  обучения  учителя 
стремятся  превратить  обучение  в  «производственно-технологический  процесс  с 
гарантированными  результатами».  В  своей  профессиональной  деятельности,  учителя 
используют  новые  педагогические  технологии,  которые  активизируют  деятельность 
учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета. 
Различные  технологии,  являются  одной  из  развивающих  технологий,  которые  можно 
применять в школе в  преподавании разных дисциплин. Стандарт и программа содержит 
критерии  уровней  знаний  учащихся,  что  позволяет  учителю  более  полно  учитывать 
особенности учащихся, а учащимся  - возможность заниматься на более высоком уровне 
сложности,  если  им  это  интересно.  Бесспорно,  что  мультимедийные  технологии 
обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая 
в  процесс  восприятия  учебной  информации  большинство  чувственных  компонент 
обучаемого.  
Актуальность  использования  мультимедийных  технологий:  особенно  возрастает  на 
современном  этапе,  когда  результатом  образовательного  процесса  становится  не 
определенная  сумма  знаний  сама  по  себе,  а  умение  применить  полученные  знания  в 
различных  жизненных  ситуациях,  т.е.  их  над  предметный  характер.  Технология 
определяется построением образовательного процесса  на активной основе, деятельности 
каждого  ученика,  его  интересов  и  потребностей.  Данная  технология  реализуется  через 
систему учебно-познавательных методов и приемов, направленных на практическое  или 
теоретическое освоения (познание) действительности учащимися посредством выявления 
и решения существующих противоречий. 
Включение информационных мультимедийных технологий делает процесс обучения 
технологичней  и  результативней.  Да,  на  этом  пути  есть  трудности,  есть  ошибки,  не 
избежать их и в будущем. Но есть главный успех- это интерес учеников, их готовность к 
творчеству,  потребность  в  получении  новых  знаний  и  ощущение  самостоятельности. 
Компьютер позволяет делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной 
новизны способствует интересу к ученью.. 
Чтобы увидеть как мультимедия влияет на формирование нравственно-эстетической 
культуры  на  уроках  были  проведены  серии  уроков  с  использованием  разных  средств 
мультимедиа  (видеоматериалы,  презентации),  был  проведен  сравнительный  анализ 
влияния  интереса  школьников  к  мультимедиа  на  повышение    уровня    нравственно-

165 
 
эстетической культуры. 
 В  настоящее  время  в  образовании  используется  большое  количество  новых 
технологий, которые улучшают процесс обучения учащихся и повышают знания, умения 
и  навыки  учащихся.  При  внедрении  каких-либо  новых  педагогических  технологий  в 
практику работы раскрывается исключительно большой научно-методический потенциал, 
появилось еще больше возможностей использования различных форм и методов работы. 
Таким  образом,  применение  новых  педагогических  технологий  обучения  на  уроках 
является наиболее эффективным методом: 
-  Достигаются более качественные результаты; 
-  Интенсивней развиваются мыслительные процессы; 
-  Появляется  большая  заинтересованность  на  уроках  с  использованием  новых 
технологий, чем на простых уроках; 
- Повышается активность учащихся на уроке; 
- Раскрывается больше возможностей ученика; 
Наиболее  распространенной  технологией  в  современное  время  является 
информационно-коммуникационная технология. 
Без  информационно-коммуникационной  технологии  уже  невозможно  представить 
себе  современную  школу.  Уроки  с  ее  использованием  становятся  привычными  для 
учащихся  начальной  школы,  а  для  учителей  становятся  нормой  работы,  что  является 
одним  из  важных  результатов  инновационной  работы  в  практике  работы  учителя 
начальных классов. Данная технология необходима: 
- Для формирования информационного общества. 
- Для качественных изменений в структуре образовательных систем и в содержании 
образования. 
Применение  мультимедиа  технологий  приводит  к  использованию  более 
эффективных  подходов  к  обучению  и  совершенствованию  методики  преподавания, 
является наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Вследствие этого, мы 
считаем,  что  внедрение  системы  использования  информационно-коммуникационной 
технологии  необходимо  для  повышения  качества  знаний  и  заинтересованности  детей  в 
процессе обучения,  Но качественное и эффективное использование будет только лишь с 
соблюдением условий использования информационно-коммуникационной технологии  на 
уроке. 
 

жүктеу/скачать 2,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: