Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық республикалық журнал

объектам,  новым  догадкам  и  предположениям,  новым  целям  и  методам,  результатам,  которые  не 
укладываются в рамки прежних практических и познавательных схем. 
Понятие  «познавательная  активность»  используется  в  тех  случаях,  когда  помимо  собственно 
интеллектуального имеется и ярко выраженный личностный аспект в виде потребностей как «внутренних 
источников активности».  
Во  многих  исследованиях    познавательная  активность  рассматривается  с  акцентом  на  самом  ее 
процессе  осуществления  как  творческого  исследовательского  поиска.  Различными  формами 
познавательной  активности  являются  ориентировочно-исследовательская  активность,  понимание, 
рефлексия  и  т.  п.  В  развитии  познавательной  активности  тесно  взаимосвязаны  ее  интеллектуальные  и 
личностные  моменты,  поскольку  «процесс  удовлетворения  познавательной  потребности  осуществляется 
как  поисковая  активность,  направленная  на  обнаружение,  открытие  неизвестного,  его  усвоения. 
Активность  завершается  актами  решения  проблемы,  представленными  в  актах  «понимание». 
Познавательные  потребности  и  вызываемые  ими  виды  активности  развиваются  как  не  насыщаемые, 
стимулирующие  дальнейшее  развитие  познавательной  активности…  Основу  ее  развития  составляют  те 
принципы  воспитания  личности  и  развития  мышления,  которые  включают  стимулирование  и  поощрение 
самих  актов  познавательной  активности  со  стороны  другого  человека.  Именно  поэтому  наиболее 
значительными  ситуациями  в  возникновении  актов  познавательной  активности  являются  ситуации 
обучения, различных типов межличностного взаимодействия, игры, учения. 
В  зависимости  от  специфики  саморегуляции  А.  М.  Матюшкин  выделяет три  уровня продуктивной 
познавательной  активности,  выражающейся  в  виде:  1)  активности  внимания,  вызываемой  новизной 
стимула и разворачивающейся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности; 2) собственно 
поисковой  активности,  вызываемой  проблемной  ситуацией  в  условиях  обучения,  общения, 
профессиональной  деятельности;  3)  личностная  активность,  выражающаяся  в  форме  интеллектуальной 
инициативы,  самореализации  личности,  над  ситуативной  активности.  Именно  творчество    служит  в  его 
концепции  основанием  для  введения  понятия  познавательной  продуктивной  активности  в 
противопоставление реактивной, репродуктивной активности адаптивного характера. 
Д.Б.  Богоявленская  выделяет  и  рассматривает  интеллектуальную  активность  в  качестве  единицы 
анализа  творчества.  Она  подробно  разбирает  часто  употребляемое  в  литературе  разноречивое  понятие 
«интеллектуальная  активность»,  которое  она  сама  трактует  в  аспекте  «инициативы».  Такая  трактовка 
очень  точно,  емко  и полно  отражает  сущность  данного  явления:  именно  мера инициативы  и  определяет 
уровень интеллектуальной активности. 
В  еѐ  исследовании  проблема  творчества  поставлена  и  экспериментально  решена  не  только  как 
проблема  интеллекта,  продуктивного  мышления,  а  как  проблема  личности.  Авторпишет,  что 
интеллектуальная  активность  -  это  интегральное  образование,  которое  проявляется  в  познавательной 
деятельности,  выходящей  за  пределы  требований  данной  проблемной  ситуации.  В  работе  раскрывается 
структура  интеллектуальной  активности,  в  которую  входят  как  умственные  способности,  так  и 
мотивационные  факторы.  Диалектическое  взаимодействие  этих  двух  подсистем  дает  в итоге  то  свойство 
личности,  которое  и  определяет  индивидуальный  уровень  интеллектуальной  активности.  На  большом 
экспериментальном  материале  убедительно  показано,  что  умственные  способности  действуют,  лишь 
преломляясь  через  мотивационную  сферу  личности, которая  может  либо  стимулировать,  либо  тормозить 
проявление  этих  способностей.  Поэтому,  старая  проблема  единства  аффекта  и  интеллекта  ни  в  одном 
исследовании  последних  лет  не  выступила  так  отчетливо,  а  главное,  так  экспериментально  разработано, 
как в данном исследовании. 
В  книге  дана  классификация  уровней  интеллектуальной  активности:  стимульно-продуктивного, 
эвристического и креативного. Эти уровни отражают движение мысли, ее последовательное восхождение 
от  анализа  единичного  (стимульно-продуктивный  уровень),  через  особенное  (эвристический  уровень) на 
уровень  всеобщего  (креативный  уровень);  их  выделение  позволяет  выявить  механизм  «спонтанных» 
открытий, феномена постановки проблемы. 
Автор  установила  отсутствие  связи  уровней  интеллектуальной  активности  с  тем  или  иным  видом 
профессиональной  деятельности  испытуемых.  Ею  обнаружена  прямая  связь  между  высоким  уровнем 
интеллектуальной  активности  и  уровнем  осуществления  профессиональной  деятельности,  что 
свидетельствует  о  возможностях  применения  метода  «креативное  поле»  для  решения  актуальной 
современной  проблемы  -  диагностики  творческого потенциала личности.  Исследования  автора показали, 
что  для  формирования  творческой  активности  недостаточно  обеспечить  операциональную  сторону 
деятельности,  т.  е.  сформировать  у  человека  определенные  знания,  умения  и  навыки.  Если 
интеллектуальная  активность  представляет  собой  единство  интеллектуальной  и  мотивационной  сфер 
личности,  то  проблема  формирования  творчества  неизбежно  поднимает  проблему  нравственного 
воспитания. 
         Подход к творчеству позволяет автору наметить основы нового научного направления, которое 
можно  было  бы  назвать  педагогикой  творческой  активности  личности,  так  как  фундамент  такой 

активности  закладывается  еще  в  дошкольные  годы,  и  очень  важно  построить  единую  систему 
формирования творческой личности 
В  работе  «Интеллектуальная  активность  как  проблема  творчества»  Д.Б.Богоявленскаяпредлагает 
концепт  «интеллектуальная  активность»  в  качестве  системообразующего  фактора  творчества. 
Интеллектуальная  активность  рассматривается  как  интегральное  образование,  свойство  целостной 
личности, отражающее процессуальное взаимодействие интеллектуальных и мотивационных компонентов 
системы  в  их  единстве  и  обеспечивает  способность  личности  к  ситуативно  нестимулированной 
продуктивной  деятельности.  В  эмпирических  исследованиях    проявление  интеллектуальной  активности 
связано  с  определенной  мотивационной  структурой  личности,  системой  ее  ценностных  ориентации  и 
общим  миропониманием.  «Таким  образом,  полученные  результаты,  указывая  на  принципиальную 
взаимосвязь  активности  личности  в  области  мыслительной  деятельности  и  в  сфере  субъект-субъектных 
отношений, позволяют установить общность происхождения интеллектуальной инициативы личности и ее 
социальной  активности  и  раскрывают...  положение  о  том,  что  в  основе  интеллектуальной  активности 
лежит отношение человека к миру».  
Термин  введен  Д.Б.  Богоявленской  и  понимается  как  продолжение  мыслительной  деятельности 
человека  за пределами  заданной  ему  и  решѐнной  им задачи,  причем  это  продолжение  не  обусловлено ни 
практическими  нуждами  человека,  ни  внешней  оценкой  работы.  Данный  признак  может  использоваться 
как  критерий  оценки  творческого  потенциала  личности.  Она    выделяет  три  качественных  уровня 
интеллектуальной  инициативы.  Первый  уровень  –  стимульно-продуктивный,  когда  человек  достигает 
решения  при  самом  добросовестном  использовании  найденного  способа  решения.  Второй  уровень  – 
эвристический.  На  этом  уровне  человек  проявляет  в  той  или  иной  степени  интеллектуальную 
инициативность,  не  стимулированную  ни  внешними  факторами,  ни  субъективной  оценкой 
неудовлетворительности  результатов  деятельности.  Имея  достаточно  надежный способ  решения,  человек 
продолжает  анализировать  состав  и  структуру своей  деятельности,  сопоставляет  между  собой  отдельные 
задачи. Что проводит его к открытию новых, оригинальных, внешне более остроумных способов решения. 
Третий,  высший  уровень  интеллектуальной  инициативности  –  креативный,  в  котором  обнаруженная 
субъектом эмпирическая закономерность становится для него не 
эвристикой
, не просто приемом решения, 
а  самостоятельной  проблемой,  ради  изучения  которой  он  готов  прекратить  предложенную  извне 
деятельность, начав другую, мотивированную уже изнутри, сам, без внешней стимуляции, ищет наиболее 
совершенные, более высокого уровня обобщенности способы их решения.  
Дальнейшее  углубление  представлений  о  механизмах  саморазвития  деятельности  осуществляется  в 
работах  В.Г.  Асеева,  В.А.  Петровского,  А.Г.  Асмолова.  Так,  В.  Г.  Асеев  предполагает,  что  условием 
инициации  развития  является  наличие  некоторой  неиспользованной  резервной  зоны  функциональных 
возможностей,  которые  потенциально содержат  в  себе источник  развития  личности.  В.А.  Петровским на 
материале  экспериментального  анализа  «бескорыстного  риска»  вводятся  представления  о 
«надситуативной  активности»  как  источнике  зарождения  любой  новой  деятельности  личности.  В  этих 
исследованиях  показывается,  что  человеку  присуща  явно  неадаптивная  по  своей  природе  тенденция, 
проявляющаяся  в  постановке  различного  рода  сверхзадач,  которая  и  названа  «надситуативной 
активностью».  С исследованиями  надситуативной  активности  непосредственно  соприкасаются  работы,  в 
которых  вводятся  представления  об  установках  как  механизмах,  определяющих  устойчивость  динамики 
деятельности,  ее  развития.  Если  установки как  бы  пытаются удержать  деятельность  в  наперед  заданных 
границах,  обеспечивая  ее  устойчивый  характер, то  надситуативная активность,  взламывая  эти  установки, 
выводит  личность  на  новые  уровни  решения  жизненных  задач.  Противоречие  между  «надситуативной 
активностью»  и  установкой  выступает  в  качестве  одного  из  возможных  механизмов  развития 
деятельности личности. 
Творческая активность в познании как энергия солнечного света, проникающая и питающая живую 
субстанцию,  которая  осваивает  окружающее  пространство,  будь  то  растение  или  человек.  То  есть 
творческая активность является динамической образующей процесса интеллектуальной и познавательной 
деятельности.  Проблема  изучения  творческой  активности  в  познавательной  творческой  деятельности 
заключается  в  том,  что,  являясь  имплицитно  объясняющей  составляющей  познавательной  творческой 
деятельности, сама творческая активность не имеет своих модальных категорий.  
 Н.А.  Бердяев  рассматривал  две  стороны  творчества.  Относительно  творческого  акта  как 
вдохновения,  внутреннего  озарения автор  пишет:  «Первичный  творческий  акт  есть  взлет  вверх,  к  иному 
миру.  В  творческом  состоянии  есть  большая  легкость,  в  нем  растут  крылья  для  полета,  и  сеть  большая 
трудность,  мучительность,  препятствие  для  полета...».  В  отношении  творчества  как  процесса, 
реализующегося  в  творческом  продукте,  он  говорил:  «Творческий  акт  устремлен к  бесконечному,  форма 
же творческого продукта всегда конечна».  
В.Г.  Грязева  в  своей  работе  замечает,  что  описываемые  творческие  продукты  имеют 
принципиальные  различия.  «В  одном  случае,  пишет  она,  -  созданный  продукт  может  сохранить  живой 
творческий импульс, экстаз, просветление, духовный огонь. В этом случае создание творческого продукта 

рассматривается  как  воплощение.  Другой  вариант  создания  творческого  продукта  -  когда  при  придании 
формы,  оформлении  творческого  акта  в  выработанных  человечеством  способах  общения  происходит 
отчуждение  от  духовного  процесса,  охлаждение,  исчезновение  экстаза,  спонтанности,  интуитивности,  и 
подчинение власти детерминизма этого мира. Такой процесс создания творческого продукта определяется 
как объективация или овеществление». 
К  наиболее  важным  детерминантам  творческой  деятельности  мы  можем  отнести  творческое 
мышление  и  творческие  способности.  Еще  С.Л.  Рубинштейн  поднял  вопрос  о  таких  характеристиках 
мышления,  как  «продуктивность»  и  «селективность».  Под  первой  автор  понимал  способность  объекта 
вступать в процессе мышления во все новые связи и выступать в новых качествах, которые фиксируются в 
новых  понятийных  характеристиках.  Под  селективностью  же  имелось  в  виду  сознательное  ограничение 
зоны  поиска  (как  одного  из  принципов  организации  творческой  деятельности).  Именно  эти  положения 
С.Л.  Рубинштейна  представляются  наиболее  актуальными  в  связи  с  решением  проблем  выбора 
деятельности и профессиональной ориентации школьников. Участники образовательного процесса порой 
склонны забывать, что это процесс именно творческий, процесс поиска выходов из некоторой проблемной 
ситуации.  И  для  принятия  решения  ребенку  недостаточно  оперирования  уже  имеющимися 
мыслительными  шаблонами.  Подтверждение  этой  мысли  мы  находим  в  трудах  Я.Л.  Пономарева  (1960), 
А.В. Брушлинского (1967) и др. 
Продуктивное  мышление  является  важным  звеном  всякой  мыслительной  деятельности,  т.к.  оно, 
«непосредственно открывает новое». Кроме того, как полагает Я.Л. Пономарев, мышление всегда является 
творческим,  т.к.  возникает  в  ситуациях  задач,  для  решения  которых  у  субъекта  нет  готовых  средств.  В 
данной  ситуации  в  качестве  ядра  творческой  деятельности  может  быть  рассмотрен  творческий  акт, 
который,  согласно  автору,  проходит  четыре  основных  этапа:  подготовка,  созревание,  вдохновение  и 
развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка.  
Его идеи, относительно творческого мышления, как средства открытия качественно нового, разделял 
А.В.  Брушлинский.  Он  полагал,  что  лишь  в  ходе  самого  мыслительного  процесса  создаются  нужные 
условия для привлечения тех или иных теорем, правил, научных законов, которые могут определить план, 
замысел  решения.  Это  обеспечивается  благодаря  таким  свойствам  мышления,  как  избирательность  и 
единство.  
        Л.Б. Ермолаева-Томина подняла вопрос о пяти  важных характеристиках креативности.  
1.  Наличие  интеллектуальной,  творческой  инициативы,  способность  выходить  за  рамки  задач  и 
требований непосредственной действительности.  
2.  «Широта  категоризации»  -  способность  к  широким  обобщениям  явлений,  не  связанных  между 
собой наглядной, очевидной категориальной связью. 
3.  Беглость  мышления,  определяющаяся  богатством  и  разнообразием  идей,  ассоциаций, 
возникающих по поводу даже самого незначительного стимула. 
4.  Гибкость  мышления  -  способность переходить  достаточно  быстро  из  одной категории  в  другую, 
от одного способа решения к другому. 
5. Оригинальность мышления - самостоятельность, необычность, остроумность решения. 
Автор,  определяя  творческую  активность  как  активность  «избыточную  по  отношению  к  стимулу», 
выделяет  два  ее  основных  уровня  (высокий  и  низкий)  и  выявляет  их  зависимость  от  четырех  средовых 
факторов,  среди  которых  особо  отмечает  влияние  типа  воспитания  и  обучения.  По  ее  мнению,  низкая 
творческая активность и слабо выраженные способности к творческой деятельности преобладают у детей, 
испытывающих  такие  стратегии,  как  диктат;  высокие  же  способности  обнаруживаются  в  случае 
демократического отношения педагогов и родителей. 
Также  автор,  указывает  на  проблему  сложности  изучения  творческих  способностей,  которая 
обусловлена наличием большого числа разноплановых факторов, определяющих их природу. Творческие 
способности,  полагает  исследователь,  заложены  и  существуют  в  каждом  ребенке,  в  каждом  человеке: 
«Творческие  способности,  в  отличие  от  специальных  способностей,  определяющих  успешность  в 
конкретных  видах  деятельности,  проявляются  в  любой  деятельности  в  том  специфическом  стиле  ее 
выполнения, который может быть назван творческим».  
Креативность развивается в процессе деятельности и закрепляется в структуре личности, соединяясь 
с  ее  ведущими  мотивами.  С  одной  стороны,  она  реализуется  в  процессе  творчества  и  представляет  его 
мотивационно-потребностную  основу,  а  с  другой  -  развивается  и  формируется  в  зависимости  от  его 
особенностей и условий.  
Д.Б. Богоявленская концентрирует внимание на проблемах мотивации творческой деятельности. Она 
определяет  внутреннюю  мотивацию  как  познавательную,  как  детерминированную  в  большей  степени 
заинтересованностью  в  деле,  нежели  в  своем  успехе,  и  считает  ее  подлинным  двигателем  творческого 
процесса.  В  основе  внешней  мотивации  лежит  мотив  достижения,  стремление  к  авторитету,  к 
демонстрации собственных  возможностей  и  способностей,  и  потому  она  скорее  может  быть  рассмотрена 
как психологический барьер для проявления познавательной самодеятельности и творчества в целом.  

В.Н. Дружинин писал: «Главное в творчестве - не внешняя активность, а внутренняя - акт создания 
«идеала»,  образа  мира...  Внешняя  активность  есть  лишь  экспликация  продуктов  внутреннего  акта». 
Дружинин  В.Н.  предположил,  что  творческие  способности  человека  (это  понятие  он  приравнивал  к 
понятию креативности) могут быть детерминированы неким гипотетическим свойством нервной системы, 
именуемым  «пластичность».  Способности  человека  определяют  продуктивность  соответствующих  им 
видов активности и деятельности. «Креативность и общий интеллект,  - пишет В.Н. Дружинин, - являются 
способностями,  связанными  с  двумя  способами  взаимодействия  сознательного  и  бессознательного  при 
зарождении психического акта: склонность системы к доминированию сознания ведет к интеллектуальной 
(адаптивной)  активности,  склонность  к  доминированию  бессознательного  -  к  проявлению  форм 
неадаптивной активности («сверхнормативной»), в том числе – творческой».  
Дружинин  В.Н.  обращал  внимание  на  то,  что  сама  творческая  деятельность связана  определенным 
образом  с  изменением  состояния  сознания  и  в  некоторых  случаях  с  психическим  перенапряжением  и 
истощением.  Дружинин  В.Н.  писал:  «Талант,  творческость  -  это  не  только  большой  дар,  но  и  большое 
наказание».  
Таким  образом,  нами  проанализированы  различные  точки  зрения  в  определении  сущности 
«творческая  активность  личности»,  которые  позволили  увидеть  ее  многоаспектность.  Несомненно,  что 
рассмотрение данного явления с разных позиций, с одной стороны, продвигает развитие представления о 
понятии «творческая активность», так как его сущность подвергается разностороннему анализу. С другой 
–  такая  многоплановость  подходов  затрудняет  формирование  единой  точки  зрения,  приводит  к 
неоднозначным и противоречивым выводам в вопросе категориального статуса данного понятия.  
 
 Литература: 
1.Матюшкин А.М. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический 
журнал.-1984.-№ 1.-С.9-17. 
2.Богоявленская  Д.Б.  Интеллектуальная  активность  как  проблема  творчества.  Ростов-на-Дону,-
1983,176 с. 
3.Матюшкин  А.М.  Психологическая  структура,  динамика  и  развитие  познавательной  активности  // 
Вопросы психологии.-1982.-№4 
4.Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975.№ 3. 
5.Асмолов  А.Г.,  Петровский  В.А.  О  динамическом  подходе  к  психологическому  анализу 
деятельности. // Вопросы психологии.-1978.№ 1 
6.Бердяев Н.А. Философия свободного духа.- М.,1994. 
7.Грязев  В.Г.  Экологическая    психология  творческой  личности:  обучение  в  контексте  развития 
личности как субъекта культуры.-Челябинск: Полиграф-мастер, 2000.-276 с. 
8.Рубинштейн  С.Л. Основы общей психологии.-М.,1946. 
9.Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Воронеж,1999. 
10.Ермолаева-Томина  Л.Б.  Проблема  развития  творческих  способностей  детей  //  Вопросы 
психологии. -1975. № 9 
 
Аннотация. Бұл мақалады, тұлғаның  шығармашылық белсенділігін түрлі көзқарастар арқылы 
саралап, жанның ұйғарым тұрғысынан көрсеткен. 
 Annotation. Thus, we analyzed the different points of view in determining the nature of "the creative 
activity of the individual" who was allowed to see her multidimensionality.  
 
 
 
378.1 
С12 
 
ТҦЛҒАДАҒЫ КӚШБАСШЫЛЫҚ ЖЕТІСТІККЕ ЖЕТУ МОТИВАЦИЯСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Сабралиева Ж.Т., Иманбай Ә.Г. 
Тараз мемлекеттік педагогикалық институты, Тараз қ. 
 
Қазақстан  Республикасының  Білім  туралы  заңында  «Кҥшті  ҧлт  болу  ҥшін  алдымен  ішкі  бірлік, 
ҧйымшылдық  пен  татулық  қажет.  Ал  сондай  ҧлтты  алға  жетелейтін  білімді,  патриот,  еңбекшіл,  ӛз  салт-
дәстҥрін,  мәдениетін,  тілін,  дінін,  ділін  қҧрметтейтін  азамат   нағыз  кӛшбасшы  болуға  лайық»  -  деп, 
аталған болатын. 

Міне,  осы  негіздемеге  сҥйене  отырып,  кӛшбасшы  болудың  жолдарын  қарастырдық.  Кӛшбасшы 
болып,  жетістікке  жету  әрбір  жеке  тҧлғаның  қасиеттерімен  тікелей  байланысты  болып  келеді. 
Адамдармен  жҧмыс  істеп,  олармен  ӛзара  қарым-қатынаста  бола  білу,  қоршаған  ортадағы  адамдардың не 
ойлап,  не  сезетінін  тҥсіне  білу  кӛшбасшының  басты  қасиеті  болып  саналады.  Сондай-ақ,  ӛмірлік  қиын 
жағдайларда кӛшбасшының қалай әрекет ететіндігі оның мінезі туралы кӛп нәрсе айтады. Мінез-қҧлықты 
жан-жақты дамыту мен нығайту – бҧл кӛшбасшылық қана емес, жеке қасиеттерді дамытатын біздің негізгі 
шартымыз.   Кез-келген  адам  бҥтін  мінез-қҧлықпен  және  тереңдей  инабаттылықтың  иесімін  деп  айта 
алады, бірақ оның дҧрыс немесе бҧрыстығын ісі арқылы білуге болады. 
Кӛшбасшы  ретінде  адамдар  кӛптеген  кедергілер  мен  қарсылықтарға тап  болады. Сол  кезде  алдыға 
жылжытатын жалғыз ықпал ісіңізге адал болу. Іске адалдық, жетістікке жетуге мҥмкіндік береді. 
Лао Цзы ҧлы тҧлғаның ҥш қасиетін ерекшелеген: бірінші – сыпайылық, екінші – ҧқыптылық, ҥшінші 
–  ӛзін  ӛзгенің  алдына  қойдырмайтын  қарапайымдылық.  Сыпайы  болыңыз  –  сонда  сіз  ержҥрек  боласыз. 
Ҧқыпты  болыңыз  –  сонда  сіз  либералды  бола  аласыз.  Ӛзіңізді  басқалардың  алдына  қоюдан  қашыңыз  – 
сонда сіз нағыз кӛшбасшы боласыз. 
Тҧлғадағы  кӛшбасшылық  жетістікке  жету  мотивациялық  мәселесінің  әр  тҥрлі  аспектілерін 
зерттегендер  Дж.Максвелл,  Д.Мак-Грегор,  Лао  Цзы,  Г.Мюррей,  М.Г.Эванс,  Ф.Е.Фидлер,  Ф.С.Бортт,  Дж. 
В.Гетуель, Р. Дж. Хилл, С.В.Миллз, Б.Д.Парыгин, Дж.Аткинсон, С.М.Казе,  А.Адлер, Джон Кэхо, Дональд 
Трамп, Р. П.Хау, Б.Т.Басс т.б. ғалымдар зерттеген. 
Кӛшбасшы  бҧл  –  нақты  формальды   және  формальды  емес  ҧйымдағы   бір  адамның  басқа 
адамға  немесе топқа  әсер ету  арқылы  басқарудың  кӛрінісі. Кӛшбасшы ҧйымдағы адамдарға әлеуметтік, 
психологиялық, эмоционалдық  тірек, қоршаған ортаға білім, моральдық  қҧндылықтар беруші,  қоғамдық 
ӛмірде, топта белсенді мҥше. 
Жетістік  мотивациясы  адамның қалаған нәтижеге  жету  ҥшін  бар  мҥмкіндікті  сарқа  жҧмсауға  деген 
қажеттілігімен  байланысты  мотивация  тҥрі.  Жетістік  мотивациясы  ата-ана  ықпалымен  балада  3-13  жас 
аралығында қалыптасады. Жетістік мотивациясы адамдарда кездескен қиындықтарды жеңуге кӛмектеседі. 
Оқу-тәрбие  процесінде  бала  ҥлкендерден  ҥлкен  жауапкершілікті  қажет  етеді.  Баланың  ӛзін-ӛзі 
бағалауы ҥлкендердің бағалауына байланысты. Ӛз еркін басқара алу, кӛшбасшы болып, жетістікке жетуге 
саналы  тҥрде  талпыну  баланың  ең  маңызды  қасиеттерінің  бірі.  Егер  бала  белгілі  бір  затты  ӛздігімен 
орындап  жетістікке  жететін  болса,  бҧл  кезеңде  жетістікке  жету  мотивациясы  қалыптасады.  Ал,  егер  
балаға  беделі  бар  адамның  жетістіктерін  аз  мақтап,  сәтсіздіктерін  кӛп  жазалап  отырса,  оларда 
сәтсіздіктердің  алдын-алу  мотивациясы  ертерек  қалыптасады.  Баланың  кӛшбасшылық,  жетістікке  жету 
сапасының  қалыптасуына  оның  жеткен  жетістіктерін  мадақтаудағы  саналы  ойластырылған  ҥлкендер 
әрекеті, сонымен қатар баланың ӛз жетістігіне сенуі жатады [2, 210 б.]. 
Ғалымдардың зерттеуі  бойынша  жетістік  мотивациясы  тіпті  бір адамның  бойында  да  біркелкі  бола 
бермейді екен, ол жағдай мен іс-әрекет затына байланысты ӛзгеріп отырады екен. 
Қазіргі  уақытта  жеке  тҧлғаның  табыстылығы  оның  мінез-қҧлқына,  қабілетіне,  әдеттеріне,  жетістік 
деңгейіне,  дҥниетанымына,  рухани  дәрежесіне,  қҧзыреттілігіне,  кӛшбасшы  ретіндегі  жеке  қасиеттеріне 
тікелей байланысты. 
Тҧлғадағы  кӛшбасшылық,  жетістікке  жету  мотивациясының  бҥгінгі  шынайы  кҥйін  айқындау 
мақсатында   анықтау,  қалыптастыру  және  бақылау  эксперименттерін  жҥргіздік. Бҧл зерттеу  жҧмысы №47 
орта мектебінде мҧғалімдер арасында жҥргізілді. 
Тҧлғадағы  кӛшбасшылық,  жетістікке  жету  мотивациясын  анықтау  ҥшін  30  –  40  жас  шамасындағы 
ересектер  тобы  алынған  болатын.  Бҧл  жас  кезеңі  нағыз  кӛшбасшы  болуға  лайық,  жетістікке  жету 
мотивациясының шарықтау шегі болып есептеледі. 
Тҧлғадағы  кӛшбасшылық  жетістікке  жету  мотивациясын  анықтау  келесі  параметрлер  бойынша 
жҥргізілді: 
  1. Жеке тҧлғаның кӛшбасшылық қасиеттері мен жеке ерекшеліктері; 
  2. Жеке тҧлғаның ӛзін-ӛзі тани білуі мен ӛмірде жетістікке жете білуі; 
  3. Жеке тҧлғаның ӛмірде жетістікке жету мотивациясы бойынша; 
  4. Жеке тҧлғаның кӛсем болуға деген қабілеті мен кӛшбасшылық сапасы. 
Осы  параметрлерді  ӛлшеу  мақсаты  негізінде  мына  әдістемелер  қолданылды:  «  Сіз  кӛшбасшы  бола 
аласыз  ба?»  тесті,    «Бҧйрық  беру  керек пе?  Әлде  бағыну  қажет  пе?»тесті,  «Т.Элесомның  жетістікке  жету 
мотивациясына қатысты» тесті, «Кӛшбасшы»тесті [3, 337-345 б.]. 
Жҥргізілген  әдістемелердің  ішінен  «Сіз  кӛшбасшы  бола  аласыз  ба?»  тестінің  мазмұны  1-кестеде 
кӛрсетілді. 
Кесте 1–Тҧлғаның кӛшбасшылық қасиеттері мен жеке ерекшеліктерін анықтау жҧмыстары 
№ 
 
Аты - жӛні 
Сіз 
ӛктем 
жансыз 
Сіз 
басшылық 
ете аласыз 
Сіз  ӛте  кӛнбіс 
жансыз 
1 
Е. К. 
 
басшы 
 
2 
Т. Г. 
 
 
кӛнбіс жан 

3 
К. Л. 
 
басшы 
 
4 
К. Б. 
ӛктем жан 
 
 
5 
А. А. 
 
басшы 
 
6 
Б. А 
 
басшы 
 
7 
О. А. 
ӛктем жан 
 
 
8 
А. Э 
 
 
кӛнбіс жан 
9 
Т. Д. 
 
 
кӛнбіс жан 
1
0 
Ш. И. 
 
 
кӛнбіс жан 
 
 
20% 
40% 
40% 
 
«Сіз  кӛшбасшы  бола  аласыз  ба?»  әдістемесінің  нәтижесіне  сараптама  жасау  барысында  «ӛктем 
жандардың»  қатары    20%  қҧрады.  Интерпретациясы  бойынша  «ӛктем  жандар»  ҥшін  алынбайтын  қамал 
жоқ. Олар кез-келген жағдайдың оңтайлы шешімін таба алады. Ӛз мақсаттарына жету жолында кездескен 
қиындықтарға  еш  мойымайды,  кедергілерді  жеңуде  әрдайым  табандылық  танытады.  Басқаларды  ӛзіне 
бағындыра  алады.  Бірақ,  бҧл  кісілер  басқаның  пікіріне  қҧлақ  аспайды,  тек  ӛзінікін  ғана  дҧрыс  деп 
есептейді.  Бҧлар  басқалардың  пікірімен  санасып,  ақылдасса  мҥмкін,  бҧдан  да  жоғары  биіктерге  жетіп, 
басқалардың кӛңілінен шыға алар ма еді? 
Ал, басшылық жасай алатын тҧлғалардың кӛрсеткіші 40% болды. Басшылық жасай алатын адамдар  
«Жеті  рет  ӛлшеп,  бір  рет  кес»  деген  мақалмен  ӛмір  сҥреді.  Барлығын  ақылға  салып,  сабырлылық 
танытады.  Қандай  жағдай  болмасын  асығыстық  жасамай,  байыппен  қарап,  барлық  нәрсені  ой  елегінен 
ӛткізе  біледі.  Берген  тапсырманы  тыңғылықта  орындайды.  Нағыз  басшы  болуға  лайық  жандардың 
қатарына жатады. 
 «Ӛте кӛнбіс» жандар қатары да 40% қҧрады. «Ӛте кӛнбіс» жандар ӛз кҥшіне ӛзі сенбейтін адамдар 
қатарынан орын алады. Кӛбіне ӛзгелердің пікіріне қҧлақ асады. Алайда, оңтайлы шешім қабылдай алады. 
Ӛзгеден ҥлгі алып, мінез-қҧлқын ӛзгертуге тырысып бағады. 
 «Бҧйрық  беру  керек  пе?  Әлде  бағыну  қажет  пе?»  тестінің  нәтижесіне  сәйкес  зерттелінушілердің 
20%-ы «қарапайым» тҧлғалардың қатарынан кӛрінді. Мҧндай қатардағы адамдар  бҧйрық беруге, бәсекеге 
тҥсуге қабілетті.  Ӛзгелерді ерекше  сыйлап,  қҧрметтейді. Жақындарының әлсіздігіне  аяушылықпен  қарап, 
тҥсіністік  таныта  алады.  Бҧл  кісілер  адамгершілігі  мол,  қайырымды  жандар  болып  есептелінеді. 
Сондықтан  да,  егер  бҧл  кісілер  кӛсем  болмай-ақ  ӛздерін  жақсы  сезінсе,  онда  осы  қалыпта  қалуларына 
болады. Ӛйткені, олар бҧдан еш ҧтылмайды. 
Ал,  осы  әдістемеге  қатысқан  зерттелінушілердің  60%  «кіші  офицер»  қатарынан  кӛрінді.  Олар 
ӛздеріне  жеткілікті  сеніңкіремейді,  шешім  қабылдау  барысында  қиналады.  Ӛздерін-ӛздері  қиын 
мойындайды.  Бҧл  адамдардың  сенімсіздігі  тіпті,  басқаларды  кҥшінен  айыруға  дейін  жетеді.  Бҧл  кісілер 
ҥшін дҧрыс жол – сенімділіктерін арттырып, бастамашыл бола білуі тиіс. 
Ал,  «генерал»  тҧлғалардың  қатары  20%  қҧрады.  Бҧлар  бала  кездерінен  маңызды  істерге,  ӛз 
қызметтерін  бірінше  болып  ҧсынатын  адамдардың  қатарынан  орын  алды.  Бірақ,  бҧл  кісілерге  ӛздерін 
жетілдіру ҥшін, әлі де кӛп әрекет ету қажет, ӛз бетінше әрекет етуге, мәнді мақсаттар қоюға ҧмтыла алуы 
керек. Сонда ғана нағыз «генерал» деген атқа лайық бола алады. 
Т.Элесомның  жеке  тҧлғаның  ӛмірде  жетістікке  жету  мотивациясына  қатысты  тестінің  нәтижесі 
бойынша  зерттелінушілердің  40%  «ӛте  жоғары»  деңгейді  кӛрсетсе,  30%-ы  жетістікке  жету 
мотивациясының «жоғары» екендігін кӛрсетті. Сондай-ақ, «орташа» деңгей 10% болса, ал жетістікке жету 
мотивациясының «тӛмен» деңгейі 20% қҧрады. 
«Кӛшбасшы» әдістемесі бойынша зерттелінушілердің 50%   кӛшбасшылық сапасының кҥштілігімен 
ерекшеленсе, 50% кӛшбасшылық сапасының тӛмен деңгейін кӛрсетті. 
Зерттеу жҧмысы бойынша анықтау экспериментінің жалпы қорытындысы 1-сурет арқылы берілді. 
 

 
 
Сурет 1. Анықтау экспериментінің жалпы қорытынды кӛрсеткіші 
 
Анықтау  экспериментінде  алынған  сараптама  нәтижелеріне  сәйкес,  тҧлғадағы  кӛшбасшылық 
жетістікке жету мотивациясын қалыптастыру ҥшін 
тренинг-жаттығулар  жҥргізілді.  Қалыптастыру  барысында  «Кӛшбасшы  даярлау»,  «Жетістікке  жету 
жолы» тренинг-жаттығулары жҥргізілді. 
Тренинг-жаттығулар  арқылы  қатысушылардың  әлеуметтік  –  психологиялық  компетентілігі,  білімі 
кӛтерілді;  белсенді  әлеуметтік  позициясы  қалыптасты;  ӛзінің  және  қоршаған  адамдардың  ӛмірінде 
маңызды ӛзгерістер жасау мҥмкіндіктерін дамытуды ҥйренді. 
Тренингке  қатысушылар  тренинг  барысында  ӛздерін  еркін  ҧстай  білді.  Берілген  тапсырмаларды 
тыңғылықты  орындап,  белсенділік  таныта  алды.  Әр  қатысушы  ӛз  ойын  ортаға  салып,  пікір  алмасты. 
Ӛзіндік  «Менін»  қалыптастырды.  Кӛшбасшының  бейнесін  қалыптастыра  алды.  Ӛздеріндегі  жағымды 
және жағымсыз қасиеттерін кӛре білді және кӛшбасшыға қажет қасиеттерді игерді. 
Тҧлғадағы  кӛшбасшылық,  жетістікке  жету  мотивациясын  қалыптастыру  мәселесі  бойынша 
теориялық  әдебиеттерге  талдау  жасалынып,  анықтау  жҧмыстары  жҥргізіліп,  анықтау  жҧмыстары 
нәтижесінде  зерттелінушілерді  қалыптастыру  негізінде  тренинг-жаттығулар  жҥргізіліп,  енді  салыстыру 
экспериментіне  де  жеттік.  Бақылау  экспериментінде  анықтау  экспериментінде  жҥргізілген  әдістемелерді 
қалыптастырғаннан кейін екінші мәрте тағы жҥргіздік. 
Бақылау  эксперименті  бойынша  тҧлғадағы  кӛшбасшылық  жетістікке  жету  мотивациясын 
қалыптастыру жҧмысының жалпы қорытындысы 2-сурет арқылы берілді. 
 
 
 
 
20%
20%
40%
50%
40%
60%
30%
50%
40%
20%
10%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Тҧлғаның 
кӛшбасшылық 
қасиеті
Тҧлғаның ӛмірде 
жетістікке жете 
білуі
Тҧлғаның 
жетістікке жету 
мотивациясы
Тҧлғаның 
кӛшбасшылық 
сапасы
30%
30%
60%
70%
50%
30%
20%
30%
20%
40%
10%
10%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Тҧлғаның 
кӛшбасшылық 
қасиеті
Тҧлғаның ӛмірде 
жетістікке жете білуі
Тҧлғаның жетістікке 
жету мотивациясы
Тҧлғаның 
кӛшбасшылық 
сапасы

Сурет 2. Тҧлғадағы кӛшбасшылық жетістікке жету мотивациясын қалыптастыру нәтижесі 
 
Бақылау  экспериментінің  қорытындысы  бойынша  қалыптастырудан  кейін  зерттелінушілердің 
кӛшбасшылық қасиеті мен жетістікке жету мотивациясының деңгейі 10%-ға жоғарылағаны байқалды. 
Адамдармен  жҧмыс  істеп,  олармен  ӛзара қарым-қатынаста  бола  білу, тиімді кӛшбасшының  қасиеті 
болып табылады. Кӛшбасшының ӛзара қатынас кезіндегі бірінші қасиеті – қоршаған ортадағы адамдардың 
не ойлап, не сезетінін тҥсіне білу. Қиын ӛмірлік қиын жағдайларда кӛшбасшының қалай әрекет ететіндігі 
оның  мінезі  туралы  кӛп  нәрсе  айтады.  Мінез-қҧлықты  жан-жақты  дамыту  мен  нығайту – бҧл 
кӛшбасшылық  қана  емес,  жеке  қасиеттерді  дамытатын  біздің  негізгі  шартымыз.   Кез-келген  адам  бҥтін 
мінез-қҧлықпен  және  тереңдей  инабаттылықтың  иесімін  деп  айта  алады,  бірақ  оның  дҧрыс  немесе 
бҧрыстығын ісі арқылы білуге болады. Мінез-қҧлық адамдармен қарым-қатынаста жетістікке әкеледі. 
Кӛшбасшы  ретінде  адамдар  кӛптеген  кедергілер  мен  қарсылықтарға тап  болады. Сол  кезде  алдыға 
жылжытатын жалғыз ықпал ісіңізге адал болу. Іске адалдық, жетістікке жетуге мҥмкіндік береді. 
Зерттеу  жҧмысының  қорытындысы  айтарлықтай  жоғары  нәтижені  берді.  Оны  салыстыру 
экспериментіндегі  анықтау  экспериментінде екінші  мәрте  алынған  параметрлердің  кӛрсеткіші дәлелдеді. 
Зерттеу жҧмысы ӛз болжамын жҥзеге асырды. 
 

жүктеу/скачать 2,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: