Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық республикалық журнал

субъекту  деятельности  меняются  требования  к  процессу  его  профессионализации,  что  вызывает 
необходимость  проектирования  профессиональной  и  образовательной  среды  и  соответствующего 
концептуального,  теоретического  и  технологического  обеспечения  данного  процесса.  Разработка 
концепции  профессионального  развития  субъекта  деятельности  становится  сегодня  актуальной  научно-
практической задачей. 
Включение  педагогов  в  инновационную  деятельность   на  современном  этапе   развития  общества, 
культуры и образовательной системы определяется некоторыми моментами. В частности: на современном 
этапе,  происходящие  изменения  в  социальной,  экономической  сферах  общества  вызвали  серьезную 
модернизацию в учреждениях образования, потребовали необходимости изменения методов и технологий 
в учебно-развивающем процессе. Деятельность педагогов направлена на создание и внедрение нового, что 
является серьезным моментом в обновлении системы образования. 
Постоянно  изменяется  объем,  содержание  учебных  предметов,  вводятся  новые  предметы,  которые 
требуют выработку новых методик обучения. 
Как  следствие,  меняется  отношение  педагога  к  открытию  и  внедрению  нового  в  образовательный 
процесс.   Раньше  внедрение  нового  происходило  в  условиях  административного  насаждения  сверху, 
деятельность учителя была ограничена жесткими рамками не только в выборе образовательных программ, 
учебных  пособий,  но  и  в  выборе  приемов  деятельности.  Сегодня  инновационная  деятельность  учителя 
приобретает всѐ более свободный, раскрепощенный характер. Педагог самостоятелен в выборе программы 
обучения, используемых учебных пособий, методов, технологий, приемов обучения учащихся. И поэтому 
деятельность  руководителей  образовательных  учреждений,  муниципальных  органов,  руководящих 
системой  образования  должна  быть  нацелена  на  системный  анализ,  оценку  внедряемых  педагогами 
новшеств,  на  распространение  передового  опыта,  реализацию  открытий,  внедрение  новых  технологий  в 
образовательный процесс. 
Изменение   правового  статуса,  типа  образовательного  учреждения,  включение  в  процесс  жесткой 
конкуренции создают условия для  их постоянного движения и развития. 
Появление новизны в деятельности педагога предполaгaет включение учителей в процесс создания, 
освоения и использования педагогических открытий в практике обучения и воспитания, создание в школе 
определенной инновационной среды. 
Показателем  инновационной  деятельности  учителя  является  новшество,  которое  есть  проявление 
изысканий  педагога,  результат  его  педагогической  деятельности,  а  также  опыта,  накопленного  годами. 
Когда   учитель  стремится  и  желает  участвовать  в  инновационной  деятельности  образовательного 
учреждения,  необходимо  четко  представлять  направленность,  содержание  новшества,  уровень 
подготовленности педагога к этому процессу. Каждый педагог должен участвовать в данном процессе на 
основе свободного выбора, исходя из проявлений личностных особенностей, обязательно добровольно. В 
центре любых инновационных процессов образовательного процесса стоит фигура педагога, ведь от того, 
насколько  личностно  и  нравственно  развитыми  выпускники  будут  покидать  стены  различных 
образовательных учреждений, зависит будущее России.  
Инновационная  деятельность  представляет  собой  феномен,  в  котором  изменяется  характер 
сотрудничества  педагога  и  учащегося.  Обучение  перестает  быть  жестко  регламентированным  и 
дополняется  активной  деятельностью  обучающегося  вплоть  до  организации  им  процесса  обучения. 
Ученик  обретает  право  на  выбор задач  и  методов  их  решения, на  постановку  проблем  в  соответствии со 
своими целями и смыслом обучения. Меняется позиция учителя: его отношения с учащимися строятся на 
добровольной  основе  при  согласовании  интересов.  Имеется   и  другая  точка  зрения  на  характер 
инновационного процесса. В ней ориентация в инновационном обучении делается не на индивидуальные, 
а  на  групповые  формы.  Поэтому  инновационное  обучение  представляется  в  виде  совместной 
продуктивной  и  творческой  деятельности  педагога  и  учащихся.  Стратегия  инновационного  обучения 
предполагает  осознанную  системную  организацию   управления  учебно-воспитательным  процессом. 
Согласно вышеуказанной стратегии выделяются компоненты этой организации.  
Первый  компонент  –  сама  личность  педагога.  Изменяется  его  позиции   в  отношении  к  ученику  и 
самому себе. Вместо позиции старшего наставника утверждается позиция сотрудничества. Как следствие, 
изменяется позиция учащегося: вместо младшего, зависимого, у которого целью взаимодействия является 
получение  оценки,  утверждается  позиция  активного  взаимодействия  с  педагогом  и  одноклассниками. 
Второй  компонент  –  изменение  в  функции,  строении  знаний  и  в  способах  организации  процесса  их 
усвоения.  Знания  носят  системный  междисциплинарный  характер,  а  процесс  их  усвоения  носит  не 
репродуктивный  характер,  а  организуется  на  многообразных  формах  поисковой  мыслительной 
деятельности  как  продуктивный  творческий  процесс.  Третий  компонент  –  выдвижение  на  первый  план 
социальной  природы  всякого  учения  и  развития  личности.  Приоритетной  является  ориентация  не  на 
индивидуальные,  а  на  групповые  формы  обучения,   совместная  деятельность,  предполагающая 
многообразные  формы  межличностных  отношений.  Четвертый  компонент  –  отказ  от  репрессивной, 
деструктивной  роли  оценок,  изменение  критериев  контроля  эффективности  учения  и  воспитания. 

Практикуется отказ от  оценки, в которой фиксируется соответствие заданному образцу действия, так как 
оценка  «за  подобие»  способна  культивировать  лишь  конформизм,  отсутствие  индивидуальности.  Новое 
заключается  в  том,  что   преобладает  взаимо  –  и  самооценка,  введение  многообразных  поощрений  для 
усиления  публичного  признания  достижений,  созидание  позитивного  эмоционального  настроя  в  работе, 
самочувствие победителя.  
Наиболее сложным является процесс освоения педагогом роли, связанной с изменением собственной 
личностной  позиции.  Поэтому  педагогам  нужно,  прежде  всего,  обучиться  этому.  Такая  позиция 
предполагает формирование новых: аналитического, проектно-конструктивного мышления, диалогичного 
стиля коммуникативной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межличностных 
взаимодействий,  направленных  на  совместное  построение  проектов  и  программ,  которые  обеспечивают 
функционирование  и  взаимосвязь  всех  компонентов  учебно-воспитательной  ситуации.  Таким  образом, 
модель  инновационного  обучения  предполагает  реализацию  стратегии  открытого  типа,  которая 
ориентирует   процесс  обучения  на  взаимодействие  учащихся  и  педагогов,  на  развитие  у  учащихся  и 
учителя  способности  к  саморазвитию,  самообразованию.  Идеальным  процессом  образования  считается 
тот, когда учитель и ученик  имеют возможность действовать вдвоем и обсуждать свои действия.  
Другой  подход  в  понимании  инновационного  обучения  исходит  из  концепции  инновационной 
методологии  В.С.Дудченко.  Основной  формой  инновационного  обучения  является  интенсивное 
погружение.  Логика  такого  обучения  –  от  действия  к  знаниям.  Причем,  знания  не  привносятся  извне,  а 
выращиваются в сознании человека на материале сверхбольших объѐмов информации. В инновационном 
обучении  максимально  активизируются  и  задействованы  резервные  возможности  сознания,  психики  и 
мышления. Учебная работа строится от сложного к простому. Инновационное обучение приравнивается к 
виду исследовательской работы.  
Инновационная деятельность во всех сферах жизни общества имеет общие черты и закономерности: 
сначала  изменяются  цели  изменений,  разрабатывается  новшество,  затем  оно  осваивается,  и,  наконец, 
«отмирает»,  исчерпываясь  морально  или  физически.  Характер  протекания  инновационных  процессов 
определяется 
тремя 
взаимосвязанными 
элементами: 
особенностями 
вводимого 
новшества, 
инновационным  потенциалом  новаторов,  среды,  особенностями  инновационной  деятельности 
инициаторов  и  участников  нововведений.Сохраняя  все  вышеуказанные  черты  инновационных 
процессов,  педагогические нововведения отличаются от аналогичных процессов в других сферах тем, что 
«объект»  воздействия  инноваций,  «предмет»  их  деятельности  –  это  живая,  развивающаяся,  обладающая 
неповторимым  «Я»  личность  ученика.  На  совершенствование  развития  этой  личности  и  направлены 
любые  педагогические  нововведения.  Специфика  педагогических  инноваций  состоит  также   в  том,  что 
они осуществляются в процессе общения людей друг с другом. 
Условиями успешной творческой самореализации учителя в инновационной деятельности являются: 
высокий  уровень  сформированности  готовности  педагога  к  инновационной  деятельности.  Под 
готовностью  понимается,  прежде  всего,  психологический  компонент,  формирующий  потребность  в 
создании новации, способности учителя как исследователя к рефлексии; компетентность, предполагающая 
наличие у педагога глубоких знаний и опыта в сфере осуществления исследований, овладение передовым 
педагогическим  опытом,  психолого-педагогическая  грамотность;  педагогическое  мастерство  новатора, 
которое  проявляется  в  сформированности  умений  и  навыков  и  имеет  следствием  высокую 
результативность и качество работы. 
К  внешним  условиям,  обеспечивающим  реальную  возможность  для  творческой  самореализации 
учителя  в  инновационной  деятельности,  относятся  следующие:  нормативно-регламентирующие  условия, 
создающие  правовые  основы  для  осуществления  инновационной  деятельности;  перспективно-целевые 
условия,  обеспечивающие  направленность  инновационной  деятельности  учителя  в  соответствии  с 
объективно  возникающими  противоречиями  и  потребностями  образовательного  учреждения; 
потребностно  –  стимулирующие  условия,  обусловливающие  благоприятную  материальную  и 
психологическую  обстановку  для  внедрения  инновационной  работы;  коммуникативно-информационные 
условия, развивающие грамотность и безопасность субъектов инновации и создающие образовательную и 
координационную основы инновационной деятельности. 
Для  реализации  комплекса   условий  развития  педагогического  творчества  учителя  необходима 
полномасштабная  и  целенаправленная  работа администрации  образовательного  учреждения  по  созданию 
в  школе  подлинно  развивающей  среды,  вовлечению  педагогов  в  инновационную  деятельность, 
превращению  методической  работы  в  научно-методическую,  активизации  внутриличностных  факторов 
профессионального роста и максимального раскрытия творческого потенциала учителя. 
Творчество учителя необходимо поставить на службу делу обучения и воспитания детей, поскольку 
творчество  педагога  и  креативность  его  питомцев  находятся  в  прямой  пропорциональной  зависимости. 
Чем более творчески подходит к своей работе учитель, тем большая степень  креативности проявляется у 
его учеников. 

Исходя  из  вышеизложенного,  возможно  определить  пути  повышения  уровня  творческой 
самореализации  педагога:  формирование  устойчивых  профессиональных  интересов;  создание  системы 
профессионально-личностного  самообразования;  формирование   устойчивой потребности  в  интеграции  и 
гармонизации себя; обучение  рефлексии. 
Таким  образом,  готовность  педагога к инновационной  деятельности  является  внутренним  условием 
его профессиональной творческой самореализации. 
Творчески  и  гуманистически  ориентированная  индивидуальность  может  опережать  требования 
профессии и видеть перспективы еѐ развития, характеризоваться способностью к внутренней социальной 
ответственности, к индивидуальному самостоятельному выбору. Творческий учитель не просто реализует 
себя, смысл своей жизни, совершая выбор между репродуктивным способом педагогической деятельности 
и  творчеством,  он  качественно  преобразует  себя,  снимает  свои  психологические  барьеры, 
переосмысливает  свои  профессиональные  ожидания,  ищет  возможности  для  развития  профессионально-
значимых  качеств,  вырабатывает  свою  педагогическую  концепцию.  В  целом,  для  творческой 
индивидуальности  учителя  характерны,  во-первых,  инновационная  направленность,  во-вторых, 
направленность на развитие себя как индивидуальности в процессе творческой деятельности. Творческий 
учитель  осознает,  что  без  самосовершенствования,  саморазвития  индивидуальности  невозможны  рост, 
достижения  в  профессиональной  деятельности.  Поэтому  овладение  новейшими  технологиями  и  их 
разработка   немыслимы  без  развития  профессионально  важных  качеств  как  целей  жизнедеятельности. 
Эти  направления можно рассматривать как важнейшие критерии творческой индивидуальности педагога. 
Из  вышеизложенного  вытекает,  что  главным  фактором  в  инновационной  деятельности   учителя 
является осознание и решение  множества учебно-воспитательных задач, при решении которых педагогом 
вырабатываются  и  воплощаются  в  общении  с  детьми  оптимальные,  не  стандартизированные 
педагогические  решения.  Это  возможно  лишь  тогда,  когда  у  учителя  сформирован  творческий  стиль 
деятельности. 
Проявлением индивидуального стиля  педагогического творчества в инновационных воспитательно-
образовательных концепциях является высокий уровень педагогической культуры. 
Индивидуальный  стиль  педагогического  творчества   в  инновационных   воспитательно-
образовательных  концепциях   является  проявлением  умений  педагога  выстраивать  образовательный 
процесс, ставить цель, выделять необходимые для ее достижения принципы, определять адекватные целям 
и  принципам  педагогические  задачи,  выстраивать  гипотезу  их  решения,  применять  необходимые  для 
решения задачи и проверки гипотезы методы. В этом выражается методологическая культура творческого 
педагога.  Еѐ  проявлением  является  также  овладение  учителями  аппаратом  научной  деятельности,  где 
вышеуказанные умения проявляются в осознании, формулировании, творческом решении педагогических 
задач, использовании методической рефлексии. 
Особое  место  в  инновационной  деятельности  учителя   отводится   его  информационной 
компетенции,  формирующей  умение  самостоятельно  искать,  анализировать  и  отбирать  необходимую 
информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать еѐ. 
Под  основным  содержанием  информационной  компетентности  творческого  учителя  мы  понимаем: 
умение  рационально  работать  с  информацией:  знать  особенности  информационных  потоков  в  своей 
предметной  области,  владеть  основами  аналитико-синтетической  переработки  поступающего  материала; 
освоение  технологий  подготовки  педагогической  информационной  продукции;  использование  новых 
информационно-коммуникативных  технологий  и  владение  конкретными  навыками  по  использованию 
технических средств как непосредственно в образовательном процессе, так и в самостоятельной работе по 
повышению профессионального уровня. 
Учителю,  владеющему  индивидуальным  стилем  педагогического  творчества,  в  инновационном 
режиме  приходится  выполнять  множество  видов  деятельности:  технологически  разрабатывать  и 
процессуально  моделировать  образовательный  процесс  в  целом;  технологически  разрабатывать 
информационные  структуры  в  виде  монологического  изложения  и  в  задачном  исполнении, 
преобразовывать  учебную  информацию,  составлять   структурные  схемы;  составлять  диагностические 
программы,  методики,  выявляющие  состояние  образовательного  процесса  в  его  различных 
характеристиках;  прослеживать  учебные  продвижения  учащихся;  анализировать  опыт  коллег,  свой 
инновационный опыт; разрабатывать новые технологии обучения, учебные программы. 
Конечным  итогом   этой  многообразной  деятельности  являются  новые  информационные  продукты: 
перспективные  планы,  концептуальные  модели,  учебные  и  учебно-методические  пособия,  рекомендации, 
аналитические отчеты, обобщения опыта работы, проекты, модели педагогического эксперимента, лекции 
и  др.  Их  качественная  подготовка  невозможна,  если  учитель  не  обладает  высоким  уровнем 
информационной компетентности – главным проявлением информационной культуры. 
Индивидуальный  стиль  педагогического  творчества  педагога,  обладающего  информационной 
культурой,   проявляется  в  профессиональных  качествах  учителя,  выражением  которых  являются: 
инновационное мышление и способы деятельности, соответствующие высокому уровню информационной 

компетентности;  деятельностная  направленность  профессионального  образования  и  самообразования, 
проявляющаяся  в  освоении  и  создании  новых  инновационных  продуктов  и  инновационных  технологий, 
апробированных на практике; способность к культуротворчеству, выражающемуся в создании творческих 
информационных педагогических разработок. 
Опыт  творческой  преобразующей  деятельности  педагога  оценивается  по  личным  творческим 
достижениям  учителя  в  обучении  и  воспитании  детей:  обоснованно  собственной  дидактической  или 
воспитательной  системе,  наличию  авторских  методических  разработок,  в  т.ч.  авторских  программ, 
индивидуальному  почерку.  Высшим  проявлением  индивидуального  стиля  педагогического  творчества 
является создание авторской педагогической лаборатории, в которой обучаются учителя-коллеги. 
Особое  внимание  должно  быть  обращено  на  инновационную  культуру  педагога  как  высшее 
проявление  творческих,  профессиональных  и  личностных  качеств.  Это  связано  с  тем,  что  творчество, 
специфика  профессии  и  личность  –  три  главных  источника  информации,  идей  и  вдохновения,  дающих 
возможность  педагогу  и  определяющих  необходимость  изобретать,  экспериментировать,  применять 
новое, полезное, эффективное. 
Исходной  базой  инновационной  культуры  педагога,  обладающего  индивидуальным  стилем 
педагогического 
творчества, 
являются 
общекультурные 
качества 
личности: 
духовность, 
гражданственность,  эрудиция,  а  также   профессиональные  качества:  знание  предмета,  технологическая, 
психологическая культура. 
 
 
Литература: 
1.
 
Дудченко  В.С.  Основы  инновационной  методологии.   –  Институт  социологии  РАН,    на 
Воробьевых горах,  2001.  
2.
 
 Долгоруков  Ю.М.  Развитие  образования  в  условиях  информатизации  общества.  Вестник 
Московского университета. Серия 18. Социология и политология.  1999.   
3.
 
Инновационные  процессы  в  профессионально-педагогическом  образовании.  Материалы 
международной конференции. М., 2005.  
4.
 
Красноженова Г.Ф. Высшая школа России: Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. 
М., 2008.   
5.
 
Колесникова  В.И.  Индивидуальный  стиль  педагогического  творчества                                                      в 
отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях     1960-1980-х гг. Пятигорск. 
2006.  
6.
 
Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический аспект). М., 2004.   
 
Аннотация.  Педагогтарды  мәдени  және  оқыту  жҥйесіне  жаңа  заманауи  инновациялық  жҧмысқа 
қосуы кейбір кезеңдермен анықталады. Заманауи кезеңде әлеуметтік, экономикалық бағдарда оқу-дамыту 
әдіс  пен  технологиясында  ӛзгерістер  енгізуді  талап  етеді.  Педагогтардың  басты  мақсаты  оқу  жҥйесін 
жаңартуда, жаңалықтарды ашуға бағытталған. 
Annotation.  Enabling  teachers  to  innovation  at  the  present  stage  of  development  of  society,  culture  and 
educational system is determined by certain moments. In particular: at the present stage, the changes in social and 
economic  spheres  of  society  caused  a  major  upgrade  in  educational  institutions,  demanded  the  need  to  change 
methods  and  technologies  in  teaching  and  developing  process.  Teachers'  activity  aimed  at  creating  and 
implementing a new, which is a major factor in upgrading the education system. 
 
 
 
 
 
УДК 3989        
42/48 
 
12 ЖЫЛДЫҚ БІЛІМ БЕРУ- ҚАЗАҚСТАННЫҢ ЖАҢА ҦЛТТЫҚ БІЛІМ МОДЕЛІН 
ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛЫ 
 
 
Маханова Б.Д., Тағашбаева Л.А 
Тараз мемлекеттік педагогикалық институты, Тараз қаласы 
 
Қазақстан  Республикасында  2015  жылға  дейінгі  білім  беруді  дамыту  тҧжырымдамасына  сәйкес  12 
жылдық  білім  беру  жҥйесіне  кӛшу  жағдайында  жас  ҧрпаққа  білім  беру  ісінде  оның  жеке  даярлық 
ерекшеліктеріне  мейлінше  мән  бере  отырып,  оқушылардың  мектепте  алған  білімдері  олардың  бҥкіл 

ӛмірлік  азығы  болатындай  етіп  білім  беру,  оны  ӛмірге  дайындау,  мамандық  таңдауға  бағыттау  мәселесі 
бҥгінгі  жаңа  қоғамның  білім  саласындағы  кезек  кҥттірмейтін  ауқымды  мәселелер  қатарында  тҧр.12 
жылдық  білім  беруге  кӛшу: қазақстандық  білім  жҥйесін  формалауды;  шығармашылықпен  дамыған  жеке 
тҧлғаны  қалыптастыруға  бағытталған  жаңа  ҧлттық  ҥлгіні  жасауды;    жалпыға  арналған  біліммен  «білім 
әркімге ӛмір бойы» ҥлгісін саналы тҥрде жасауды; әлемдік білім кеңістігіне жедел енуді қамтамасыз етеді.  
12  жылдық  білім  беру  жҥйесіне  кӛшу  –әлемдік  білім  кеңістігіне  еркін  енуді  кӛздейтін  заман 
талабынан  туындаған  мәселе.  Қазақстанның  білім  беру  саласында  мазмҧны  жағынан  да, 
ҧйымдастырушылық жағынан да айрықша жағымды ӛзгерістер болуда. 
 
Сапалы білім – ел экономикасын, саясатын әлем алдында бәсекеге қабілетті болуға апаратын бірден 
–  бір  жол.  Сондықтан  заман  талабына  сай  жаңа  мазмҧнда  білім  беруді  ҧйымдастыру  12  жылдық  білім 
кеңістігіне  шығудағы  Қазақстанның  жаңа  ҧлттық  білім  моделін  қалыптастырудың  тиімді  жолдарын 
қарастыруында.  
Қазіргі  таңда  қоғам  алдына  қойылған  басты  міндеттердің  бірі-  бҥкіл  білім  жҥйесін  тҥбегейлі 
жаңартып,  дҥниежҥзілік  деңгейге  сәйкес  келетін,  жастарға  сапалы  білім  беруге  жағдай  жасайтын  және 
олардың  ҥйлесімді  дамуына,  жеке  бастың  тҧлға  ретінде  қалыптасуына  бағытталған  жаңа  ҥлгідегі  мектеп 
қҧру болып отыр. Бҧл мақсатты орындау білімнің 12 жылдық мерзімге ӛтуімен астасып жатыр. Еліміз 12 
жылдық  орта  білім  беруге  кӛшу  мәселесін  шешуде  шетелдердің    іс  –тәжірибелеріне  және  соңғы  кездегі 
педагогика мен психология ғылымдарының алдыңғы қатарлы зерттеу, нәтижелеріне сҥйенуде. 12 жылдық 
орта  білімге  кӛшу  жеңіл  тҥрде  іске  аса  қоятын  мәселе  емес.  Бҧл  білім  беру  орындарының  ҥйлесімді 
дайындығы,  әрбір  мҧғалімнің  ӛз  ісін  қайта  қарауын,  білімнің  теориялық  және  әдістемелік  тҧстарын 
жетілдіруді талап ететін мәселе.  
12 жылдық білім берудің негізгі мақсаты – еліміздегі білім беру жҥйесінің қҧрылымы мен мазмҧнын 
толықтай  ӛзгерте  отырып,  заманына  сай  мектеп  қҧру.  12  жылдық  мектепкп  кӛшу  жағдайында  оның 
қҧрылымы  оқытудың  мақсаты  мен  міндеттерінің  арасындағы  байланысты,  әрбір  жас  сатыларында 
оқушылырды  тәрбиелеу  мен  дамытуды  олардың  психологиялық,  физиологиялық  және  жас 
ерекшеліктеріне қарай қамтамасыз етуге тиіс.  
12  жылдық  білім  беру  жҥйесіне  кӛшу тҧсында  мҧғалімнің  кәсіптік  жетілуі  мен  дамуы тҧрғысында 
кӛп  мәселелер  қалыптасуы  қалыпты  жағдай.  ,  барлық  кҥш  мҧғалімге  тҥседі.  Ойы  жҥйрік,  ақылы  жетік, 
бәсекеге қабілетті, ӛзгерістерге бейім жеке тҧлғаны тек ғана  жаңңа тҧрпатты педагог қалыптастыра алады 
Біздің  болашақ  тҥлектеріміз  еңбек  ететін    жеке  тҧлғаны  дамытуға  бағытталған  12  жылдық  мектеп 
оқушыға  ғылым  негіздерін  ҥйретіп  қана  қоймай,  әр  оқушының  бейімділігін  анықтап,  тҧлғалық 
ерекшеліктерін  зерттеуді  басты  мақсат  деп  санайды.  Мҧғалімнің  педагогикалық  кәсіби  даярлығы 
жеткілікті болып, алған біліміне сай жаңа технологияларды сабақта шебер қолдана алатын болса, алдына 
қойылған мақсаты айқын, дҥниетанымы кең. Соған орай алдында отырған шәкіртіне ақпараттар әлемінен 
қажетті  білімді  таңдай  алуға  ҥйрете  білсе  ғана  тиімді  нәтижеге  жеткізе  алады.  Ақпараттар  ағынынан 
қазіргі  мектеп  партасында  отырған  оқушылыа  ӛз  бетімен  ӛздеріне  қажетті  мәліметтердің  жиынтығын 
алып,  кҥнделікті  ӛмірде  пайдалана  алады  деу  –  жаңсақ  пікір.  Кҥнделікті  оқу  ҥрдісінде  келешек  ҧрпаққа 
қажетті білімді ой елегінен ӛткізіп, сараптап, саралап тек мҧғалім бере алады.  
12  жылдық  білім  беру  жҥйесіне  кӛшу тҧсында  мҧғалімнің  кәсіптік  жетілуі  мен  дамуы тҧрғысында 
кӛп  мәселелер  қалыптасуы  қалыпты  жағдай.  ,  барлық  кҥш  мҧғалімге  тҥседі.  Ойы  жҥйрік,  ақылы  жетік, 
бәсекеге  қабілетті,  ӛзгерістерге  бейім  жеке  тҧлғаны  тек  ғана    жаңңа  тҧрпатты  педагог  қалыптастыра 
алады.  Қазіргі  мҧғалім  жоғары  білімді,  дене  еңбегіне    де,  ой  еңбегіне  де  дайын,  ғылым  мен  мәдениет 
салаларынан  хабардар,  жаңа  типті  оқу  орындарының  кез  –келген  саласында  қызмет  етуге  оңтайлы, 
ортамен  қарым-қатысы,  этикалық,  адамгершілік  сапалары  жетілген  тҧлға  болуға  тиіс.  Мҧғалім 
тҧлғасының  қалыптасуында  ең  бірінші  мәселе  оның  кәсіби  дайындығының  жоғарылығы,  оқу  ҥрдісін 
ҧйымдастыра білу шеберлігі.  
12  жылдық  білім  беру  жағдайында  мҧғалім    қызметі  жаңа  мазмҧнға  ие.  Ол  оқу  ақпаратын 
хабарлаушы,  оларды  қайта  айтып  беруге  жаттықтырушы  емес,  ол  бағыт  беруші,  басқарушы,  оқушының 
ізденіс қызметінің кӛмекшісі, сараптаушысы. Қазіргі уақытта 12 жылдық білім беру жҥйесінде оқытудың 
озық технологияларын меңгермейінше, сауатты, жан-жақты маман болу мҥмкін емес. Яғни қазіргі заманда 
білім  беру  жҥйесіндегі  бірінші  міндет  –  ол  дҥние  жҥзі  елдерінде  жастарды  бейбітшілік  рухта 
ынтымақтастыққа, руханилыққа тәрбиелеу. 
12  жылдық  білім  беру  жҥйесіне  кӛшу  –әлемдік  білім  кеңістігіне  еркін  енуді  кӛздейтін  заман 
талабынан  туындаған  мәселе.  Шет  тілдік  білім  беру  жалпы  орта  білім  беру  жҥйесі  компоненттерінің  бірі 
болып  табылатындықтан,  оны  дамып  және  қызмет  етіп  отырған  ортасынан  тыс  қарастыру  мҥмкін  емес. 
Кеңінен  дамып  келе  жатқан  интеграциялық  ҥдерістер,  кәсіби  және  ғылыми  тәжірибелердің  ӛсуі, 
халықаралық  ӛзара  әрекеттестік  пен  серіктестіктің  тереңдеуі  соңғы  онжылдықта  шетелдік  білім  берудің 
дамуына  айрықша  басымдылық  беруде.  Осы сала  бойынша Қазақстанның  білім  беру саласында  мазмҧны 
жағынан да, ҧйымдастырушылық жағынан да айрықша жағымды ӛзгерістер болуда. 

Қазіргі  таңдағы  болашақ  мҧғалім  тҧлғасын  қалыптастыруға  жаңаша  кӛзғараспен  қарауға  тиіспіз. 
Білім  беруді  ізгілендіре  отырып,  болашақ  маманнның  ӛз  іс  –  әрекетіне  ӛзі  жауап  беріп,  оған 
ҧқыптылықпен  қарап,  ӛз  ойын,  білімі  мен  білігін  жалтақтамай  жҥзеге  асыруына  мҥмкіндік  туып  отыр. 
Сондықтан  да,неғҧрлым  шығармашылықпен    жҧмыс  істеуге  мҥмкіндік  берілсе,  соғҧрлым  болашақ 
маманның тҧлға  ретінде  жетілуіне  жағдай  жасалады. Білім  беруді  игілендіру  мҧғалім  мен  оқушылардың 
қарым  –  қатынасына  ӛзгеріс  енгізіп,  болашақ  маманның  адамгершілігі  мол,  икемді  де,  инабатты, 
кішіпейіл,  әдепті  тҧлға  ретінде  қалыптасуына  мҥмкіндік  тудырып  отыр.  Қазіргі    оқушы  тек  мҧғалімнің 
айтқанын  тыңдаушы  ғана  емес,  ол  пікір  айтушы,  ӛзінің  талабын  орындауға,  қызығушылығын 
қанағаттандыруға,  білімін  кеңейтуге  талпынатын  субъект  болып  отыр.  Мҧндай  талап  мҧғалімнен  ҥлкен 
дайындықты, терең білім мен ҧстамдылықты талап етеді. Кез  – келген типтегі мектептерде жҧмыс істеуге 
дайын  болу  –  болашақ  мҧғалімдерге  жҥктелетін  міндеттердің  бірі.  Қазіргі  қоғамда  мҧғалім  тҧлғасына 
қойылатын талап жоғары.  
XXI  ғасырдың  ҧстазы  қандай  деңгейде  болуы  қажет  деген  сауал  жиі  қойылады.  Ӛскелең  жас 
мемлекетімізге  білікті  маман  қажет.  Әр  мҧғалім  білім  беру  саласындағы  заңдылықтарды  білгені  абзал. 
Қазіргі  уақыттағы  педагог  негізіндегі,  білім  беру,  яғни  ақпарат  ҧсыну  кӛзі  болып  келеді. Оқушы  білімге 
қатысты  мәліметті мҧғалімнен  алады.  Бҧдан  былай   педагог  оқу  ісін  ҧйымдастырушыға  айналады.  Ол әр 
баланың  жеке  қабілеттерін ескере  отырып,  танымдық  қызығушылығын   ынталандыру  арқылы  дамытуға, 
оқуға  деген  қызығушылығын      қалыптастыруға  міндетті.  12  жылдық  білім  беруге  кӛшу  жағдайында 
мҧғалім еңбегі ҥздіксіз ізденісті, ӛз білімі мен тәжірибесін жетілдіріп отыруды талап етеді.  
Қазіргі  уақытта  12  жылдық  білім  беру  жҥйесінде  оқытудың  озық  технологияларын  меңгермейінше, 
сауатты, жан-жақты маман болу мҥмкін емес. Яғни қазіргі заманда білім беру жҥйесіндегі бірінші міндет – 
ол дҥние жҥзі елдерінде жастарды бейбітшілік рухта ынтымақтастыққа, руханилыққа тәрбиелеу.  
Қорыта  айтқанда,  оқушылардың  коммуникативті  және  кәсіби  қҧзіреттілігін  арттыру  мақсатында  
сабақтарда  тҥрлі  әдістер  арқылы  білім  беру  тиімділігін  артқан  жӛн.  Әр  сабақты  тҥрлендіріп  ӛткізу 
оқушылардың  білім  деңгейін  кӛтереді,  қажетті  білім  алуға,  біліктерді  қалыптастыруға  жағдай 
жасалынады.  12  жылдық  білім  берудің  басты мақсаты-  бәсекеге  қабілетті  және қҧзыретті,  шығармашыл, 
білімді  тҧлғаны  дамыту  және  қалыптастыру.  Әр  баланы  қайталанбас  тҧлға  деп  қарастырып,  дҥниені 
біртҧтас  қабылдай  білуге  ҥйрету,,,  жан-жақты  дамытып,  заман  талабына  сай  тҧлғаларды  рухани- 
адамгершілік білім бере отырып оқыту мен тәрбиелеу міндетіміз.  
 

жүктеу/скачать 2,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: