Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы

112 
 
компьютерные  программы  разных  типов,  а  также  объекты  материально-технического 
обеспечения учебных занятий. Важными условиями их эффективного применения является 
высокий  научно-содержательный  и  технический  уровень  исполнения,  а  также 
функциональная согласованность и взаимодополняемость. 
Важную  роль  среди  учебно-методических  средств  играет  рабочий  учебник  для 
студентов,  которому  пока  не  уделяется  должного  внимания:  даже  сам  термин  «рабочий 
учебник»  звучит  еще  непривычно.  Между  тем  рабочий  учебник  крайне  необходим  в 
условиях широкого внедрения интерактивных методов обучения, когда даже лекции теряют 
свои  привычные  транслирующие  формы  и  становятся  диалоговыми  и  проводятся  при 
активном участии всех студентов, которые должны быть заранее подготовлены к изучению 
нового материала.  
Рабочий  учебник  –  это  принтерный  учебный  продукт,  предназначенный  для 
самостоятельного изучения и подготовки к активным занятиям и контрольным процедурам. 
Характерными  чертами  рабочего  учебники  являются  реферативность  и  обзорный 
характер изложения учебного материала. 
Рабочий учебник должен отвечать следующим дидактическим требованиям: 
-
 
материал учебника должен соответствовать современному уровню развития науки; 
-
 
содержание учебника, расположение глав строится с учетом учебной программы по 
данной  дисциплине.  Большое  значение  имеет  внутренняя  цельность  глав;  каждая  из  них 
должна представлять собой законченную ступень в системе знаний по дисциплине; 
-
 
важным требованием к учебнику является точное следование принципу связи теории 
с  практикой.  Такое  построение  учебника  позволяет  преодолеть  формализм  в  обучении  и 
стимулирует студентов на сознательное овладение учебным материалом; 
-
 
все  определения,  выводы,  формулировки,  подлежащие  запоминанию,  в  учебнике 
должны выделяться; 
-
 
рабочий  учебник  должен  быть  снабжен  хорошо  подобранным  иллюстративным 
материалом. 
В отличие от обычного классического учебника рабочий учебник должен представлять 
собой  обзорный  материал  по  изучаемой  проблеме,  составленный  на основании  обобщения 
материалов наиболее авторитетных учебников, и поэтому в меньшей степени, чем обычный 
учебник, может являться авторским текстом. 
Структурирование  учебного  текста  должно  быть  нацелено  на  формирование  у 
студентов  психологической  установки  на  запоминание  материала  и  активизацию  их 
способностей к обучению. 
Кредитная система обучения основана на принципе дискретно-целостного построения 
учебных дисциплин. Сущность его состоит в выделении модуля (кредита), представляющего 
самостоятельный  раздел  курса  (дисциплины).  Такое  разделение  изучаемой  дисциплины  на 
модули требует составления рабочего учебника по каждому модулю (если курс рассчитан на 
4  кредита,  то  должны  быть  составлены  4  отдельных  рабочих  учебника,  что  обеспечит  их 
мобильность  и  большое  удобство  при  пользовании,  а  также  усилит  четкость  усвоения  и 
запоминания содержания каждого модуля). 
Процесс разработки рабочего учебника может быть представлен несколькими этапами: 
-
 
отбор содержания учебного предмета; 
-
 
составление перечня понятий, фактов и умений, относящихся к учебной дисциплине, 
в соответствии с Государственным образовательным стандартом; 
-
 
разбивка содержания учебного предмета на модули; 
-
 
разработка тематического плана, т.е. перечня тем учебного курса, предназначенных 
для изучения и изложенных в рабочем учебнике; 
-
 
непосредственное составление рабочего учебника; 
-
 
научное  и  техническое  редактирование  рабочего  учебника,  макетирование  и 
тиражирование. 
Для  объективного  отбора  содержания  учебной  дисциплины  надо  использовать 
сравнительно-тезаурусный метод, который включает: 
-
 
анализ  казахстанских  и  зарубежных  учебников  с  целью  выделения  основных 
понятий; 
-
 
создание сводной таблицы по учебным темам и понятиям; 

113 
 
-
 
выделение  наиболее  часто  употребляемых  понятий  и  составление  на  их  основе 
тезауруса (тезаурус – перечень терминов в определенной области знаний). 
Для  выделения  основных  понятий  необходимо  отобрать  для  анализа  определенное 
количество казахстанских и зарубежных учебников, разработанных в той области знания, по 
которой составляется рабочий учебник. Чтобы сделать такой отбор, необходимо изначально 
определить тот уровень сложности, который будет являться для данной дисциплины и для 
данной аудитории наиболее оптимальным в соответствии с учебной программой. 
С  учетом  этого  можно  определить  список  учебников,  которые  будут  подвергнуты 
изучению и анализу. 
Многие  понятия  даже  в  сложившихся  и  формализованных  дисциплинах  содержат  в 
себе значительный элемент неоднозначности. Это может сказаться на выделении большого 
количества  понятий,  часть  из  которых  возможно  окажется  синонимами,  поэтому 
формирование  системы  понятий  для  учебника  необходимо  вести  параллельно  с  созданием 
общего списка ключевых слов по данной дисциплине. 
По  каждому  изучаемому  и  анализируемому  учебнику  составляется  список  ключевых 
слов.  Все  списки  по  изученным  учебникам  сравниваются  и  из  них  составляется  единый 
тезаурус.  
После  выписывания  глав  анализируемых  учебников  возникает  необходимость 
выделить  их  общее  содержание  и  составить  список  итоговых  дидактических  единиц 
тезауруса.  (Дидактическая  единица  –  одна  из  тем,  подлежащих  обязательному  освещению 
или мельчайший модуль, выражающий логически законченную часть учебной дисциплины 
и состоящий из минимального объема знаний). 
Государственный образовательный стандарт  Республики Казахстан содержит в себе не 
только содержание, но и уровень подготовки специалистов с высшим образованием по тому 
или иному направлению. 
После  определения  сущности  содержания  дисциплины  и  составления  тезауруса 
необходимо  приступить  к  определению  фактов  и  умений,  которые  наравне  с  понятиями 
составят  базовую  основу  объема  знаний  и  умений,  который  студент  должен  обрести  в 
результате изучения данной дисциплины. 
Факты  и  умения  отбираются  с  учетом  формирования  у  студентов  активных  и 
пассивных знаний, т.е. обязательных знаний и умений для овладения данной дисциплиной и 
не обязательных, но желательных. 
Отбор фактов и умений, которыми должен овладеть студент, осуществляется в строгом 
соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним образовательными стандартами. 
Разбивка  содержания  дисциплины  на  модули  осуществляется  в  соответствии  с 
внутренней  логикой  самой  изучаемой  дисциплины,  равномерным  по  сложности 
распределением 
учебного 
материала, 
объемом 
знаний, 
предусматриваемых 
образовательным стандартом. 
Тематический план включает в себя перечень всех дидактических единиц дисциплины, 
представляющих  собой мельчайшие модули, состоящие из минимального объема знаний. 
Дидактико-методические компоненты рабочего учебника 
В  рабочем  учебнике  дидактико-методическими  компонентами  являются  тексты  и 
внетекстовые компоненты. 
Под  учебным  текстом  как  дидактико-методическим  структурным  компонентом 
учебника следует понимать не любой продукт письменной речи, которая является одним из 
главных  средств  подачи  материала  в  книге,  а  элемент  структуры,  выполняющий 
определенную  дидактическую  функцию,  -  функцию  сообщения  знаний,  введения  их  в 
процесс обучения. 
Учебным  текстом  называется  такой  отрезок  письменной  речи,  который  обладая 
семантической и языковой связанностью, реализует в учебнике информационную функцию. 
В учебных текстах излагаются знания об объектах и знания о способах деятельности, знание 
теоретические и эмпирические, нормальные и операциональные. 
Главное,  что  отличает  учебные  тексты  в  рабочем  учебнике  друг  от  друга  с 
дидактической точки зрения, - это развернутость или свернутость подачи информации. 
Учебные тексты можно делить на основной, дополнительный и пояснительный. 
Основной  текст  в  рабочем  учебнике  представляет  собой  раздел  «Тематический  или 
научный  обзор».  В  этот  раздел  включаются  все  основные  понятия,  термины,  их 

114 
 
определение,  факты,  выводы,  характеристики  основных  способов  деятельности  и  правил 
применения знаний. Текст здесь разделен на главы и параграфы. 
В  своем  построении  главы  рабочего  учебника  различны.  Общим  требованием  к  ним 
можно  считать  только  то,  что,  отражая  дидактический  метод  сообщения  содержания,  они 
могут строиться либо информационно, либо проблемно. 
Дифференцирование  глав  в  учебнике,  идущее  по  линии  выделения  текущих  и 
обобщающих,  вводных  и  заключительных,  также  представляет  собой  общедидактическое 
требование  к  функциям  глав.  Но  содержание  и  построение  требующихся  разновидностей 
глав в разных предметах могут быть различными. 
Дополнительный текст в рабочем учебнике содержится в разделе «Файл материалов». 
Здесь должны быть помещены различные выдержки из документов и публикаций. 
Как пояснительный текст рабочего учебника можно рассматривать приведенные в нем 
примеры  из  практической  деятельности,  более  доступно  раскрывающие  какие-либо 
концепции, теории, содержащиеся в основном тексте. 
К внетекстовым компонентам рабочего учебника можно отнести: 
-
 
аппарат усвоения; 
-
 
иллюстрации; 
-
 
аппарат ориентировки. 
К  аппарату  усвоения  относятся  учебные  задания,  содействующие  усвоению  и 
закреплению знаний, вызывающие тот или иной вид деятельности студентов. Задания могут 
различаться  по  типам  в  зависимости  от  того,  какую  деятельность  они  призваны  вызвать  – 
репродуктивную или творческую. Удельный вес этих двух типов заданий, их соотнесение с 
текстами и их последовательность зависят от содержания учебной дисциплины. 
Следующим  внетекстовым  компонентом  являются  иллюстрации.  К  ним  относятся 
рисунки, схемы, карты, графики и т.д. Они не только разбивают монолит текста,  тем самым 
облегчая понимание материала, но и служат ключом к его запоминанию студентами. 
Аппарат  ориентировки  –  это  все  те  же  выраженные  с  помощью  письменной  речи  и 
символов  элементы,  которые  призваны  помочь  студентам  рационально  использовать 
рабочий  учебник.  Во-первых,  это  –  оглавление,  которое  дает  представление  о  содержании 
курса. Кроме того, к аппарату ориентировки относятся всякого рода ссылки, указывающие 
на  виды  деятельности  (?  –  вопрос;  *  -  примечание;  указатели  упражнений;  выделения 
различным  шрифтом  и  т.п.).  Разбивка  рабочего  учебника  на  части,  имеющие  свои 
обозначения, также входит в аппарат ориентировки.  
Структура рабочего учебника. 
В структуру рабочего учебника входят: 
-
 
дидактический (тематический) план; 
-
 
список литературы; 
-
 
перечень умений; 
-
 
научный или тематический обзор; 
-
 
задания для самостоятельной работы студентов; 
-
 
тренинг умений; 
-
 
файл материалов; 
-
 
глоссарий. 
Дидактический  (тематический)  план  рабочего  учебника  можно  обозначить  еще  как 
программу  курса,  включающую  в  себя  перечень  тем  учебной  дисциплины,  состоящий  из 
всех  дидактических  единиц,  в  соответствии  с  образовательными  программами.  Число 
основных  дидактических  единиц  (тем)  в  дидактическом  плане,  составленном  к  одному 
модулю, обычно колеблется от 5 до 10. 
В  основе  дидактического  плана  должен  содержаться  обязательный  компонент 
государственного  образовательного  стандарта  и  результаты  анализа  учебной  литературы, 
позволяющие отобрать необходимые дидактические единицы. 
Полная схема дидактического плана может выглядеть следующим образом: 
-
 
предмет  дисциплины  и  ее  место  среди  прочих  (в  том  числе  и  в  ретроспективном 
историческом плане); 
-
 
структура дисциплины (современный этап развития); 

115 
 
-
 
методология  и  методы,  принятые  в  данной  учебной  дисциплине,  включая  и  такие 
современные 
методы, 
как 
математическое 
моделирование 
с 
использованием 
вычислительной техники; 
-
 
основные  достижения  и  проблемы  данной  дисциплины  как  науки,  включая 
междисциплинарные связи и международные аспекты научного сотрудничества; 
-
 
значимость  данной  дисциплины  для  современного  образованного  человека  (в 
системе наук, в практической деятельности и т.п.). 
Дидактический  план  должен  быть  составлен  таким  образом,  чтобы  его  содержание 
предопределяло количество, размеры и названия разделов научного обзора. 
Список  литературы  в  рабочем  учебнике  обозначается  общепринятым  названием 
«Литература». 
Список литературы составляется по следующей схеме: 
-
 
базовая литература, обязательная для изучения данного курса (размещается в начале 
списка);  
-
 
дополнительная  литература,  не  обязательная  для  изучения,  но  желательная  и 
рекомендуемая; 
-
 
перечень  законов,  нормативных  актов,  инструкций  и  т.п.  (если  этого  требуют 
дидактические цели). 
Список  литературы  составляется  с  учетом  всех  необходимых  требований  по 
оформлению научного аппарата. 
Перечень  умений  включает  основные  умения,  которые  студент  должен  приобрести  в 
процессе  изучения  данного  модуля,  и  которые  необходимы  ему  в  будущей 
профессиональной деятельности. 
Научный  или  тематический  обзор  рабочего  учебника  представляет  собой  текст 
реферативного характера, раскрывающий основные положения и понятия курса по данному 
модулю и сгруппированный по дидактическим единицам. 
В  научном  или  тематическом  обзоре  приводятся  во  взаимосвязи  факты,  концепции, 
парадигмы,  теории,  гипотезы,  история  развития  данной  дисциплины,  междисциплинарные 
связи, научные и практические выводы. 
Установлено,  что  учебный  материал  представлен  множеством  понятий.  Между 
понятиями существует отношение включения, то есть каждое усваиваемое студентами новое 
понятие  находит  интерпретацию  и  объяснение  своей  сущности  через  систему  связей  и 
отношений с другими, уже известными понятиями. 
В  рабочем  учебнике  понятия,  являющиеся  новыми  для  рассматриваемого  предмета, 
выделяются  жирным  шрифтом.  При  этом  выделение  первого  понятия  в  тексте  должно 
сопровождаться  ссылкой:  «Жирным  шрифтом  выделены  понятия,  которые  необходимо 
усвоить. Знание этих понятий будет проверяться при тестировании». В этом случае студенту 
легко  будет  ориентироваться  в  тексте  и  понять,  какие  понятия  ему  необходимо  не  просто 
прочитать, но и знать. 
Помимо  понятий,  для  раскрытия  содержания  темы  могут  быть  необходимы  и  другие 
компоненты научных знаний, такие, как факты, законы, персоналии, важнейшие даты и т.д.  
Очень  важным  в  тематическом  обзоре  является  сочетание  текстового  материала  с 
различными  формами  графического  изображения.  Графическое  представление  материала 
позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. 
Графическое оформление материала: 
-
 
воздействует  на  внимание,  на  память,  вызывает  ассоциации  с  другими  видами 
графического изображения; 
-
 
побуждает к распознаванию ранее увиденного; 
-
 
идентифицирует средства для решения различных задач; 
-
 
позволяет влиять на интересы, на исследовательский процесс. 
Тематическому обзору учебного материала должен быть присущ лаконичный, точный 
язык, соответствующий всем  требованиям научной лексики и стиля. 
Задания для самостоятельной работы студентов обычно приводятся в конце рабочего 
учебника. 
Цель разработки в рабочем учебнике заданий для самостоятельной работы студентов – 
оказать помощь обучающимся в структурировании, классификации и обобщении учебного 

116 
 
материала,  а  также  в  приобретении  навыков  анализа  научной  литературы  и  работы  с 
источниками. 
Главные функции заданий для самостоятельной работы студентов - стимулирование и 
организация различных видов деятельности (теоретической и практической), необходимых 
для усвоения содержания учебной дисциплины. 
Задания должны иметь определенную структуру, в которую входят: 
-
 
импульс к деятельности (вопрос, требование инструкции и т.д.); 
-
 
деятельность, осуществляемая на том или ином содержании. 
Одним  из  основных  заданий  для  самостоятельной  работы  является  составление 
структурно-логической  схемы  базы  знаний  по    материалу  модуля,  которые  являются  по 
существу моделями теоретической  информации. 
Выполнение  подобных  заданий  позволяет  оптимизировать  самостоятельную  работу 
студентов по изучению теоретического материала, а также получить в результате опорные 
схемы для прохождения контроля знаний. 
Остальные задания для самостоятельной работы можно классифицировать следующим 
образом: 
 
задания,  предполагающие  воспроизведение  знаний  (задания  на  узнавание, 
воспроизведение отдельных фактов, задачи на воспроизведение определений, текста и  т.п.); 
 
задания,  предполагающие  простые  мыслительные  операции  (задачи  на 
определение фактов, перечисление и описание фактов, задания на описание и перечисление 
процессов  и  приемов  деятельности,  задания  на  анализ  и  синтез,  сравнение  и  различение, 
задачи на упорядочивание, определение отношений: причина – следствие, цель – средство и 
др.,  задания  на  абстракцию,  конкретизацию  и  обобщение,  решение  простых  задач, 
предполагающих  манипуляцию  с  неизвестными  величинами  и  их  поиск  по  правилу, 
формуле); 
 
задания,  предполагающие  сложные  мыслительные  операции  (задания  на 
трансформацию  –  перевод,  выражение  знаков  в  словах,  задачи  на  интерпретацию  – 
объяснение  смысла,  значения,  задания  на  индукцию,  дедукцию,  аргументацию  – 
доказывание верности, верификация, оценка и т.п.); 
 
задания,  предполагающие  обобщение  знания  и  сочинение  текстов  (задания  на 
сочинение  обозрения,  конспекта,  резюме,  доклада,  отчета,  самостоятельные  письменные 
работы и т.д.); 
 
задания,  предполагающие  продуктивное  мышление  (задания  на  применение  на 
практике, решение проблемных ситуаций, целеполагание и постановку вопросов, задачи на 
эвристический  поиск  на  базе  наблюдения  и  конкретных  эмпирических  данных,  на 
эвристический поиск на базе логического мышления). 
Выбор конкретного типа учебных заданий должен быть соотнесен с необходимостью 
приоритетного формирования тех или иных знаний и умений. 
Тренинг  умений  в  рабочем  учебнике  представляют  упражнения  на  каждое  умение, 
которое  должно  сформироваться  в  результате  его  выполнения  у  студентов  как  будущих 
специалистов. 
Тренинг  умений  служит  цели  формирования  и  закрепления  профессиональных 
навыков решения профессиональных задач. 
Тренинг  умений  может  в  рабочем  учебнике  размещаться  за  разделом  «Задания  для 
самостоятельной  работы».  В  начале  этого  цикла  упражнений  по  каждому  умению  должен 
быть обязательно приведен типичный пример – образец. 
Файл  материалов  в  рабочем  учебнике  должен  содержать  выдержки  из  документов  и 
публикаций:  из  законов,  подзаконных  актов,  монографий,  статей,  справочных  материалов, 
словарей  и  т.п.  Файл  материалов  дает  возможность  студентам  ознакомиться  с  основными 
первоисточниками по теме курса. 
Информация  в  файле  материалов  может  подаваться  в  виде  структурно-логических 
схем, схем каких-либо систем, хронологических таблиц и т.д. 
Выбор  информации  для  файла  материалов  осуществляется  в  соответствии  с  целями 
учебной  дисциплины  и  требованиями  к  формированию  профессиональных  умений  и 
навыков. 
Глоссарий  представляет  собой  список  новых  понятий  и  их  определений  по  всему 
модулю. В глоссарии приводятся профессиональные термины (а также их английские, либо 

117 
 
латинские аналоги, в необходимых случаях – аналоги на других языках), факты, персоналии, 
важнейшие даты. 
Глоссарий является важным дополнением к дидактическому плану, так как с помощью 
обозначенных в нем понятий раскрывается содержание учебной дисциплины. 
Глоссарий  адресован  студентам  для  запоминания,  для  усвоения  профессионального 
языка учебной дисциплины и фактически представляет собой основную часть понятийного 
аппарата рабочего учебника. 
Понятия  глоссария  обычно  включаются  в  вопросы  контрольного  тестирования  по 
изученному модулю. 
 
Использованная литература: 
1.    Богданов  И.В.,  Чмыхова  Е.В.  Приведенное  понятие  как  универсальная  единица 
измерения объема знаний // Инновации в образовании. – 2001. - № 4. 
2.  Усачев  Ю.Е.  Проектирование  интеллектуального  учебника  //  Дистанционное 
образование. – 2000. - № 4. 
 
       Аннотация.  Мақалада  студенттерге  арналған  қосалқы  оқулықтың  құрылымы  мен 
мазмұны жҽне оның мамандарды дайындаудағы ролі қарастырылған. 
       Annotation.The  article  describes  the  structure  and  content  of  a  textbook  for  students.  It  also 
observes the role of the textbook in raising the quality of specialists preparation. 
 
 

жүктеу/скачать 2,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: