Технологии оценивания образовательных результатов

Существуют различные подходы к развитию и оценке функциональной грамотности школьников, наиболее продуктивным из которых, по мнению автора пособия, является разработка, решение и оценка выполнения ситуационных задач.

Ситуационная задача представляет собой описание ситуации, которую надо решить, ответив на вопросы, носящие проблемный характер и (или) выполнив задания, которые демонстрируют действенность знаний. Такие задания могут представлять собой проект, памятку, инструкцию, другой презентуемый практический результат выполнения задания. Для ситуационных заданий обычно подбираются названия, которые отражают либо основное содержание ситуации, либо проблему, на решение которой ситуация направлена. Ситуационные задачи для учащихся могут выполнять несколько функций: актуализировать развитие отдельных функциональных умений, связанных, например, с освоением социальных ролей (члена семьи, горожанина, потребителя и др.); формировать ключевые компетентности (информационную, коммуникативную). Многие ситуационные задачи предусматривают работу с текстами разных видов (справочными, популярными, научными, художественными), обсуждение и анализ которых развивает «грамотность чтения». Рекомендуется использовать набор взаимосвязанных ситуационных задач, вызывающих интерес, чувство сопереживания⁶. В содержание ситуационных задач, как правило, включаются реальные, типичные современные сюжеты.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Ситуационные задачи осмысляются современными исследователями (О.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова) как ресурс повышения качества образования, так как способствуют реализации психологического закона усвоения знаний, согласно которому знания формируются в сознании субъекта учения не до, а в процессе применения их на практике. Решение многих ситуационных задач связано с анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе изменения. Такие ситуации могут быть новыми не только для учащихся, но и для учителя. «В подобных случаях учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Характер их взаимоотношений меняется, учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий взрослый».⁷.

В отечественную практику ситуационные задачи были введены международной программой оценки образовательных достижений учащихся PISA (PISA, Programme for International Student Assessment), осуществляемой Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) с 2000 года. Задачи программы PISA предусматривают проверку востребованных в реальных жизненных ситуациях предметных знаний и умений по математическим, гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. В зависимости от содержания заданий в программе PISA оцениваются такие уровни образованности, как «грамотность чтения», «математическая грамотность», «естественнонаучная грамотность»; межпредметный уровень образованности, обозначенный как «решение проблем».

Начало опыту конструирования ситуационных задач для учащихся общеобразовательных школ в России было положено проектом «Создание в школе системы оценивания метапредметных результатов образовательной деятельности учащихся» (2001‒2003 г., Британский Совет, Общественный институт развития школы, Санкт-Петербург), в котором принимал участие и автор пособия. Ситуационные задания, разработанные в рамках проекта учителями петербургских школ, предусматривали описание конкретной ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности (образовательной, бытовой, досуговой, коммуникативной).

Идеология проекта предполагала объединение ситуационных задач по функциональным областям (взаимодействие с городом, окружающей средой, с рынком бытовых и образовательных услуг). По итогам работы проектной группы было отобрано 40 заданий, в основном, для старшеклассников. Тексты заданий вошли в серию методических пособий⁸. В настоящих рекомендациях приведены примеры заданий, разработанных в рамках проекта, варианты их письменного выполнения учащимися старших классов.

Новое поколение Федеральных образовательных стандартов общего образования, ориентирует школу на разработку и применение технологий оценки результатов как учебной (предметной), так и внеучебной деятельности учащихся. Предметом оценивания в новых стандартах становится уровень социализации, степень готовности учащихся к решению разного класса проблем.

К существенным смысловым элементам новых образовательных стандартов, к его целям относятся повышение значимости образования, мотивации обучения. Но эти цели останутся недостижимы, если образование не будет связано с жизнью современных подростков, их проблемами; без овладения и учителями и учащимися навыками постановки и решения реальных ситуаций; без привлечения для решения ситуаций имеющегося образовательного опыта, полученного в процессе освоения базового и дополнительного образования; опыта неформального образования.

В пособии отражены результаты опытно-экспериментальной работы по проектированию ситуационных задач (кейсов) по оценке функциональной грамотности учащихся.

В проектировании и апробации задач приняли активное участие общеобразовательные учреждения, участники программ метапредметных олимпиад «Молодые петербуржцы», «Кадеты России», организованных при поддержке Национального исследовательского Университета «Высшая школа экономики», Общественного института развития школы, Фонда поддержки образования, Всероссийского музея А.С. Пушкина, ряда других организаций⁹.

Основная цель метапредметных олимпиад: освоение современных технологий повышения качества образования, разработка сценариев общественно-профессиональной экспертизы образовательных результатов, в качестве которых выделены функциональная грамотность, общекультурная и допрофессиональная компетентность учащихся старших классов.¹⁰

Пособие состоит из методического навигатора, разделов, приложений.

В приложении размещены справочные материалы, необходимые для решения некоторых задач, список учреждений и педагогов-тренеров, принимавших участие в разработке и апробации задач.

Методический инструментарий для оценки задач (вопросы и задания, экспертные листы), стилистическая и содержательная доработка задач проведена автором пособия. Консультационная поддержка в доработке задач была оказана коллегами – участниками программы «Молодые петербуржцы», «Кадеты России» – Н.Г. Горбачевой, Т.В. Бойко, Ю.А. Даниловой.

Как многолетнему руководителю программы «Молодые петербуржцы», автору хочется отметить мастерство учителей-тренеров, чьи задачи практически не требовали доработки: Григоренко Дмитрия Леонидовича, гимназия № 513; Белоусовой Марины Александровны, гимназия № 148 им. Сервантеса. Особую благодарность автор-составитель пособия выражает Наталье Геннадьевне Горбачевой, заместителю декана экономического факультета Национального Исследовательского университета «Высшая школа экономики» (Санкт-Петербургский филиал), под руководством которой, студентами была обеспечена многолетняя организационная и тьюторская поддержка программ оценки функциональной грамотности выпускников школы в форме ситуационных задач.