Технологияны
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
|
лексических единиц используют обучающиеся? - Какие новые лексические единицы обучающимся необходимо (а) понимать, (б) активно использовать в речи? Какие лексические единицы можно пропустить? Способы развития грамматической компетенции: Грамматика, как структура языка, необходима для точного понимания коммуникации. Изучение грамматики – это явление, сопутствующее общему обучению языку, а не самостоятельная цель. Исходя из этого построено обучение грамматике в CLIL. Обучение коммуникативной грамматике, которая используется в методике CLIL, не означает, что следует отказаться от обучения грамматике, напротив, для учеников создается ситуация, в которой они вынуждены заниматься заучиванием той или иной грамматической конструкции, потому что иначе им невозможно продолжать работу. При данном подходе формируется необходимость использовать грамматическое явление, и таким образом оно усваивается. Например, можно изучить прошедшее время, вспоминая, чем ученики занимались на прошедших выходных, а указывая дорогу, можно изучить как повелительное наклонение, так и различные предлоги и окончания. При этом структура поддержки зависит от возраста обучающихся: если в случае раннего языкового погружения и других форм CLIL, направленных на младшую возрастную группу, грамматические формы изучают посредством их использования в предложениях, то при обучении подростков подходит использование абстрактных схем, рисунков и таблиц, которые по возможности демонстрируются в классе. В то же время исследования показывают, что и в этом случае визуализация примеров предложений и форм в учебной среде занимает свое место. Грамматические правила не стоит объяснять сложными 96 терминами; следует использовать простой язык, который более понятен ученикам. Когда начинают изучать более сложные структуры, разумней начинать с заданий, которые помогают ученику понять необходимые функции структур и обратить внимание на их свойства. Это может происходить, например, таким образом: у учеников имеется текст, в котором встречается множество конкретных языковых форм (например, прошедшее время). Педагог объясняет, в какой форме они могут встречаться и какую функцию они выполняют. Ученики должны сами найти в тексте соответствующие формы. В дальнейшем следует использовать задания, которые позволяют применять пройденный материал в конкретных ситуациях. После работы с текстом ученики получают задание в паре или группе, к примеру, составить текст о прошедшем классном мероприятии. При выборе заданий важно, чтобы ученики могли использовать имеющиеся шаблоны и формы так, как они используются в жизни. Данную методику называют неявным обучением грамматике, где структура языка «спрятана» в тексте, а ученик сам распознает формы и функции под руководством педагога. Эффективность обучения грамматике в большинстве случаев зависит от использования на практике, так как запоминается то, что чаще используется (по той же причине лучше запоминаются, например, оборотные фразы и выражения в бытовой разговорной речи). Поэтому в случае первичного появления новой грамматической конструкции, теоретически нет необходимости ее объяснять, соответствующую форму просто запоминают. Это важно в случае раннего изучения языка, когда структура родного языка систематически еще не усвоена. Таким образом, можно использовать и такие грамматические формы, которые ученик ранее не изучал. Некоторые ученики и педагоги предпочитают индуктивный подход, или генерирование своих правил, что считается более эффективным. Если в какой - то грамматической части слишком много исключений, то целесообразно объяснять грамматику с помощью дедуктивного метода, т.е. объяснения правила, потому что большое количество исключений может ввести учеников в заблуждение. Эффективным является генерирование правил учениками на основании определенных примеров предложений, в которых ученики отыскивают соответствующие слова (например, в родительном падеже) и обсуждают их общие черты. После вывода правила ученики по аналогии приводят свои примеры предложений. Например, предложения «Из окна дома я вижу...» или 97 «В магазине мы купили...» позволяют ученику использовать соответствующий падеж уже в определенном контексте. Некоторые типы упражнений: а) заполнение пробелов; б) выбор предложений по заданной модели; в) выбор правильного варианта; г) подстановочные упражнения; д) построение сложного предложения из нескольких простых; е) перевод предложений с родного языка на изучаемый язык; ж) отработка определенных структур в форме «вопрос - ответ» ; з) грамматически ориентированные упражнения по развитию речи . Рекомендуется ответить на следующие вопросы: − Какими способами осуществляется анализ и представление новой грамматической структуры? − Как обучающиеся овладевают новой структурой? − Какие грамматические времена (настоящее простое, настоящее продолженное, простое прошедшее, настоящее совершенное и др .) используются? − Используются ли в материалах модальные глаголы (can, could, might)? − Используются ли развернутые предложения? Используются ли сложные предложения? − Какие союзы и союзные слова используются? − Какие еще языковые аспекты (предлоги, фразовые глаголы, условные предложения и др .) используются в материалах? Если вы не уверенны в своих знаниях по грамматике, работайте в команде с учителями иностранного языка из своей школы. Попросите их на своих уроках объяснить грамматику, встречающуюся в ваших материалах по дисциплине. Если вы замечаете ошибки, которые делают ваши учащиеся и знаете, как их исправить, сделайте это. Совместно с учителем иностранного языка продумайте упражнения, которые помогут проработать грамматику и содержание материалов, которые вы планируете использовать на своих уроках. |