Технологияны

101 
−
поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;
−
поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между 
отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;
−
поиск и установление последовательности или комбинации 
отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о 
том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;
−
понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование 
- 
выводов и гипотез относительно содержания текста.
Задача учителя 
– 
научить обучающегося осмысленно читать и 
воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов, извлекать 
информацию из разных
источников, пользоваться источниками и ссылаться на 
них, читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и применять 
при подготовке собственных текстов
, 
реализовывать разные стратегии чтения 
при работе с текстом.
В современном мире наряду с печатными человек может читать и 
электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и 
аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с различными 
текстами: «бумажными», электронными и звучащими.
Четко распределить тексты по определенным категориям или критериям 
невозможно, так как один и тот же текст, как правило, имеет различные 
признаки и может относиться сразу к нескольким группам. В методических 
целях удобно использовать классификацию текстов, разработанную 
составителями теста PISA. Они делят тексты на сплошные и несплошные.
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной 
жизни, в том числе и в школе:
−
описание (отрывок из
рассказа, стихотворение, описание человека, 
места, предмета и др
.); 
−
повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, 
статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое 
содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
−
рассуждение (сочинение
-
размышление, комментарий, аргументация 
собственного мнения).
К несплошным текстам относятся графики, диаграммы, схемы 
(кластеры), таблицы, географические карты и карты местности, план 
помещения, местности, сооружения, входные билеты, расписание движения 
транспорта, карты сайтов.
С целью обеспечить содержательность работы 
учитель должен при выборе учебного текста отдавать предпочтение 
информационно привлекательным текстам. Они должны содержать актуальную 
для ученика информацию и соответствовать его насущным запросам. Тексты 
должны опираться на содержание учебной программы и отражать 
межпредметные связи.
При отборе материала учителю следует объективно оценивать:
−
информативную достаточность текста;

102 
−
фактическую достоверность приводимых в тексте сведений;
−
языковую правильность текста;
−
стилевую органичность и оправданность употребления отдельных 
иностилевых или ненормативных языковых единиц в том или ином конкретном 
случае;
−
соответствие содержания возрасту обучающихся.
В процессе отбора и подготовки текста к работе следует исходить из его 
функционально
-
стилевой 
принадлежности 
и 
учитывать 
параметры 
коммуникативно полноценного текста. В таком тексте
используются уместные 
языковые средства
; 
информативно
-
содержательные, логико
-
композиционные, 
языковые и
эстетические (стилистические) элементы текста адекватны целям 
автора,
то, что
называет автор, совпадает с понятиями и представлениями 
читателя,
использованы точные речевые формулы, соответствующие целям 
текста,
отсутствуют коммуникативно избыточные фрагменты,
классическая 
трехчастная структура: вступление, основная часть, заключение,
соблюдается 
пропорциональность композиционных частей
; 
материал представлен в 
логической последовательности.
Предпочтение рекомендуется отдавать таким текстам, в которых 
представлено то или иное сочетание разных типов речи: рассуждения, 
повествования, описания. Разнообразие типов речи в тексте не только 
активизирует внимание учеников, но и существенно облегчает учителю 
формулировку заданий.
Что касается текстов естественнонаучного и физико
-
математического 
содержания для формирования навыка чтения, то
требования к ним выглядят 
следующим образом:
1. Тексты должны обладать типичной структурой для данной области 
знания.
2. Необходим постепенный переход от научно
-
популярных текстов к 
учебно
-
научным.
3. Тексты должны содержать наиболее частотные слова и выражения, 
иллюстрировать характерную лексическую сочетаемость слов.
4. Тексты должны содержать определенный объем информационных 
единиц, которые были бы интересны обучающимся.
5. Тексты должны быть возрастосообразны, т.е. отвечать интересам и 
запросам детей данной возрастной группы.
6. Тексты должны быть коммуникативно значимыми, т.е. содержать 
достаточно информации, чтобы служить источником коммуникации в классе, 
позволяя активизировать новую лексику в устной речевой деятельности.
Использующий язык может читать с целью:
−
понять суть текста;

103 
−
получить конкретную информацию;
−
понять что
-
либо в деталях;
−
понять подтекст и др.
В зависимости от целевой установки различают изучающее, 
ознакомительное, просмотровое и поисковое чтение
[17]. 
Рассмотрим технологии обучения каждому виду чтения более подробно.
Прежде всего необходимо отметить, что при работе с любым текстом 
выделяются три основных этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. 
Послетекстовый этап будет присутствовать лишь в том случае, когда текст 
используется не столько как средство формирования умений читать, сколько 
для развития продуктивных умений в устной или письменной речи.

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: