Технологияны

127 
по теме (разделу, 
предмету в целом)
структур
грамматических 
структур, которые 
затрудняют 
понимание
Вопросы должны 
быть повторены и 
переформулированы
делать связное 
высказывание по 
теме
1 
Не овладел
понятиями по теме 
(разделу, предмету 
в целом)
Не владеет 
достаточным 
объемом слов и 
структур
Значительные 
пробелы в 
овладении лексикой 
и грамматическими 
структурами делают 
невозможным 
понимание
Не может ответить 
на вопросы
Речь не связная

128 
Сравним предыдущую таблицу (таблица 3) с таблицей 4, в которой даны 
критерии для оценки процесса, например, составления отчета по выполнению 
лабораторного эксперимента. Различные этапы выполнения эксперимента даны 
в качестве результата
оценки, по которому
предусмотрены баллы (уровни 
достижения результата). Как видим по таблице, ни предмет, ни язык явно не 
выделяются
. 
Таблица 
4 – 
Оценивание процесса
Описание 
критериев
 
Описание уровней и баллы
 
3 
2 
1 
Определить 
проблему и 
планировать 
работу
Предлагает 
гипотезу, на 
основании 
которой проблема 
может быть 
решена
Предлагает 
гипотезу 
адекватную 
проблеме, но 
он/она не
может 
объяснить, как 
собирается ее 
проверить
Предлагает 
гипотезу, не 
имеющую 
отношения к 
эксперименту
Формулировать 
гипотезы и 
предлагать 
стратегии
Предлагает 
эксперимент, 
соответствующий 
гипотезе
Предлагает 
эксперимент, 
частично
соответствующий 
гипотезе
Предлагает 
эксперимент, не 
имеющий 
отношения к 
гипотезе
Следовать 
процедурам и 
собирать 
информацию
Собирает и 
организует 
данные, 
используя 
соответствующие 
инструменты 
(таблицы, 
диаграммы, 
графики …)
Изучение данных 
показывает 
отсутствие 
точности и 
организации
Собранные 
данные и 
информация 
полностью не 
соответствуют 
требованиям
Интерпретировать 
полученные 
данные и делать 
выводы
Выводы 
подтверждают 
первоначальную 
гипотезу и ее 
достоверность
Выводы частично 
подтверждают 
первоначальную 
гипотезу 
Выводы не имеют 
отношения к 
первоначальной 
гипотезе

129 
В идеале
, 
для оценивания в рамках интегрированного обучения языку и 
предмету нужны дескрипторы, аналогичные Общеевропейским компетенциям 
владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка [
20], 
которые 
разработаны для оценивания языковых компетенций
. 
Таким образом, оценивание достижений обучающихся в рамках 
интегрированного обучения предмету и языку имеет следующие особенности:
1. Учебные достижения по предмету оцениваются при формативном и 
суммативном оценивании на основе критериев оценивания в соответствии с 
системой целей обучения предмету.
2. Языковые навыки не оцениваются при суммативном оценивании, но 
учитель наблюдает за их развитием, помогает, поддерживает, оценивает в 
процессе формативного оценивания при изучении предмета.
3. 
Для проведения комплексного оценивания предметных и языковых 
компетенций необходимо разрабатывать дескрипторы в соответствии с 
предметным содержанием и языковыми особенностями применительно к 
предметам, изучаемым на иностранном (английском) языке.
 

130 
Заключение
 
Предметно
-
языковое интегрированное обучение (
Content and Language 
Integrated Learning, CLIL
) является современной образовательной технологией, 
успешно применяемой во многих странах.
Данный 
дидактический 
подход 
позволяет 
формировать 
и 
консолидировать языковые и предметные знания, навыки и умения и, таким 
образом, через деятельность находить самые короткие и естественные пути к 
созданию мощных побудительных и мотивирующих факторов, т.е. дает 
возможность сформировать компетенции на иностранном языке в едином 
учебном контексте с предметным полем.
Предметно
-
языковое интегрированное обучение на практике может быть 
выражено в различных формах, начиная с малых, основанных на конкретной 
теме, многонедельных проектных модулях в рамках
одного предмета, в 
семестровых
или круглогодичных темах междисциплинарных единиц, и 
заканчивая внедрением в учебные планы, а, следовательно, постоянной 
интеграцией в образовательный процесс с долгосрочной перспективой.
К учителю, уже работающему или желающему
работать в формате 
методики CLIL, предъявляются повышенные требования. Как показывает 
практика, ему недостаточно хорошо владеть языком или отлично знать 
грамматику, но и необходимо обладать предметными знаниями и быть
способным выразить все это на иностранном языке. 
В задачи учителя CLIL входит как можно интереснее организовать 
занятия, используя разнообразные формы подачи материала, делая акцент на 
индивидуальную и творческую деятельность обучающихся.
Таким образом, 
можно говорить о специфических профессиональных компетенциях 
преподавателей CLIL
: 
−
знаниями психологических аспектов двуязычия;
−
языковыми навыками в области преподаваемой дисциплины;
−
знаниями большого числа методик по обучению предмету 
дисциплины и иностранному языку;
−
способностью преподавать дисциплину на иностранном языке;
−
готовностью к постоянной профессиональной переподготовке и 
повышению квалификации.
Что касается оценивания достижений обучающихся, то в рамках 
интегрированного
обучения
предмету и языку
назрела необходимость в 
разработке дескрипторов, предназначенных для комплексной оценки 
предметных и языковых компетенций обучающихся.

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: