Технологияны
Особенности оценивания языковых и предметных компетенций
жүктеу/скачать 1,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| 4. Особенности оценивания языковых и предметных компетенций
обучающихся в контексте CLIL Преподаватели, применяющие в своей работе образовательную технологию CLIL, достаточно часто сталкиваются с проблемой оценивания результатов обучения. Как правило, возникает ряд вопросов, на которые не всегда можно ответить однозначно: − что оценивать - знание языка или учебного предмета (контент)? − какой язык (родной или иностранный) использовать для оценивания результатов обучения? − каковы инструменты оценивания? − каким образом оценивать прогресс в обучении? − каким образом обучающийся должен преодолевать трудности, с которыми он сталкивается в процессе обучения по CLIL? − как исключить оценивание языкового компонента при оценивании содержания устного/письменного высказывания? − каким образом оценить/измерить степень сформированности навыка/процесса? Например, способность планировать/исследовать и способность прийти к какому - либо умозаключению; − как (и следует ли вообще) оценивать работу в группе? Марш Д. и Койл Д. приводят ряд принципов, которыми, по их мнению, следует руководствоваться при оценивании работы обучающихся в процессе обучения по CLIL [4]: 1) необходимо ставить четкие цели и задачи, которые в дальнейшем и определят формат оценивания результатов обучения. Как правило, это, в первую очередь, знание контента либо определенная степень развития того или иного умения или навыка, и, во вторую очередь, развитие языковых умений; 2) использование формальных и неформальных методов оценивания, включающих разнообразные задания; 3) необходимо изначально знакомить обучающихся с форматом и критериями оценивания полученных знаний и сформированных умений и навыков в доступной для них форме. В этом случае обучающийся видит и осознает поставленные перед ним задачи; 4) при оценивании предметного содержания преподаватель должен по возможности использовать простые и понятные языковые конструкции (при условии, что оценивание происходит на изучаемом языке); 5) оценивание языкового компонента должно проводиться с учетом определенных целей обучения и контекста; 6) в рамках устного оценивания важно выделять определенное время на подготовку ответа (так называемое «wait time»); 123 7) использование техники скаффолдинга, направленной на оптимизацию лингвистической и предметной нагрузки на обучающегося, а также на стимуляцию общения на изучаемом языке. Примерами скаффолдинг являются: перифраз, ролевые игры, технология «think-pair-share», «jigsaw» и др.; 8) обучающимся необходимо принимать активное участие в процессе контроля и оценивания (самооценка и оценка работы одноклассников ). Из существующих двух основных подходов оценивания знаний суммативного (summative) и формативного (formative) авторы методики CLIL предпочитают последний. Суммативная оценка маркирует знания обучающегося на определенный момент (завершение раздела, окончание семестра и т.д.) и ассоциируется с формальным итоговым тестированием. Формативный подход – это более сложная система оценивания, поскольку она имеет прямой «диагностический» характер с целью оценивания непосредственного воздействия на последующие шаги обучающегося [ 4 , с. 12] . На различных этапах обучения может меняться приоритетность компонентов оценивания знаний, однако, в целом неоспорима доминирующая роль предмета. жүктеу/скачать 1,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|