Национальное единство, мир и согласие в нашем

135 
Ход урока
Обучение на протяжении всей жизни
Межпредметная связь
Предмет «Физика
» 
( атомно
-
молекулярное учение; 
физические свойства металлов; физические свойства 
неметаллов)
Предшествующие 
знания.
Из курса естествознание
обучающиеся
знакомы с 
понятиями: атом, молекула, химический элемент, 
вещество
, 
состав вещества, образование и получение 
веществ, природные, физические и химические
явления
Запланированные 
этапы
 
урока
 
Виды упражнений, 
запланированных на урок
 
Ресурсы
 
Начало урока
 
8минут
 
1.
 
Организационный 
момент
.
Приветствие.
Hello
. Разделение 
по группам
. 
прием «Времена 
года»1 мин
. 
Эмоционально
-
психологический
настрой.
Физ.минутка
. 
2 мин
. 
2.
 
Проверка домашнего 
задания
.
Работа по карточкам
Назовите ученых
, 
внесших 
вклад в атомно
-
молекулярное 
учение.
Что такое молекула?
Что такое атом?
Чем они различаются?
 What is a molecule? 
What is atom? 
How are they different?
Самооценка « Лестница 
успеха»
3.
 
Работа с таблицей: 
 
Изучение 
характеристики 
состава и свойств молекул
. 
Таблица 1(1мин
.) 
4.
 
В природе существует 
огромное количество веществ.
Цель деления на группы: 
создать условия для 
развития 
познавательной 
самостоятельности 
обучающихся, 
их
 
коммуникативных 
умений 
и
 
интеллектуальных 
способностей 
посредством 
взаимодействия 
в
 
процессе выполнения 
группового задания для 
самостоятельной 
работы.
 
 
Приложение
 1 
 
 
 
 
 
Приложение 2
 
 
 
 
 
 

136 
Мы с вами выяснили, что 
вещества состоят из атомов и 
молекул.
Атомы, в
обычных условиях, не 
могут долго существовать по
одиночке. Они способны 
соединяться с такими же или 
другими атомами.
Что получается в результате?
Как можно объяснить в природе 
большое разнообразие веществ?
Как вы думаете, на какие 
пункты можно разделить 
вещества по составу?
Совокупность атомов с 
одинаковыми или близкими 
характеристиками 
– 
это…..?
Пытаясь ответить на вопросы, 
попробуйте, пожалуйста, 
сформулировать цель и задачи 
нашего урока.
Вывод:
 
Изучить понятия 
«простое и сложное вещество» (
simple, complex substance ), 
«химический элемент»
(chemical 
element); 
научиться 
распознавать простые и 
сложные вещества
. 
В ходе сегодняшнего урока
узнаем, что получается в 
результате соединения атомов, 
как вещества разделяются по 
составу, что такое химический 
элемент, тема урока 
«Химические элементы. 
Простые и сложные вещества»
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Переход на тему
 
Середина урока
 
32 минут
 
«Метод пометок
» 
Обучающимся предлагается 
открыть учебники и выписать 
ключевые понятия
(элемент, 
символы химических 
элементов, простое вещество, 
сложное вещество) и составить
опорный конспект для более 
Учебник
 
7 класса.
 
Приложение 3
 
М/д Минутка
 
Алгоритм реализации 
метода 
 
1. Ученики исследуют 
соответствующую 
тему и подчеркивают 

137 
эффективного усвоения 
материала.
Работа с учебником (10 мин.
) 
Работа с таблицей 2 знакомство 
с названиями и химическими 
символами
(2 
мин
.) 
Закрепление: метод «
Минутка»
в сочетании с методом 
«Горячий стул»
(10 мин
.)
Тест №
1. 
Сколько простых веществ 
записано в ряду формул:
H
2
O, N
2
, O
3
, HNO 
3
, P
2
O
5
, S, Fe, 
CO
2
, KOH. 
Тест
№
2. 
К сложным относятся оба 
вещества:
А) С (уголь)
coal 
и S (сера)
sulfur; 
Б) CO
2
(углекислый газ)
carbon 
dioxide 
и H
2
O (вода);
water; 
В) Fe
(железо)
iron 
и 
CH
4
(метан);
methane.
Тест
№
3. 
Выберите правильное 
утверждение:
Простые вещества состоят из 
атомов одного вида.
А) Верно 
True. 
Б) Неверно 
False.
Тест
№
4. 
В каком случае идёт речь о 
железе как о химическом 
элементе?
А) Железо 
- 
это металл,
который притягивается 
магнитом.
Б) Железо входит с состав 
ржавчины.
В) Для железа
характерен 
металлический блеск.
Г) В состав сульфида железа 
входит один атом железа.
Тест
№
5. 
ту информацию, 
которую считают 
главной. Подобную 
работу ученики могут 
выполнять в группах 
или самостоятельно. 
 
2. По истечении 
отведенного для 
изучения времени, 
ученики располагаются 
на «горячем» стуле и 
презентуют 
сформулированные ими 
ключевые 
выводы/информацию в 
течение одной минуты. 
 
3. Другие ученики 
должны внимательно 
слушать и, в случае 
обнаружения
 
спорных 
данных, отступления 
от темы или 
повторения, могут 
парировать ученику, 
сидящему на «горячем» 
стуле. Если подобное 
случается, то 
хронометрирование 
процесса прерывается. 
 
4. Организатор или 
группа организаторов 
делают заключение о 
целесообразности 
парирования и 
обосновывают свое 
решение. 
 
5. Если парирование 
признано 
целесообразным, 
ученик, находящийся на 
«горячем» стуле, 
покидает его и 
выходит из игры. 
Парировавшему ученику 

138 
В каком случае идёт речь о 
кислороде как о простом 
веществе?
А) Кислород
(
Oxygen)
- 
это газ,
поддерживает дыхание и 
горение.
Б) Рыбы дышат кислородом 
(Fish breathe oxygen
), 
растворённым в воде.
В) Атом кислород входит в 
состав молекулы воды.
Г) Кислород входит в состав 
воздуха.
Задание ФО:
 
Работа
по 
карточкам
(индивидуально) (10 
мин
.) 
Дополнительное задание 
 
Вместо точек вставьте 
необходимые выражения 
(химический элемент, простое 
вещество, сложное вещество, 
смесь): 
а) оксид меди …………, так как 
состоит из………., меди и 
кислорода; при нагревании 
………….оксида ртути 
образуется два ………….: ртуть 
и кислород.
присуждается один 
балл. 
 
6. Если парирование 
отклонено, ученик 
продолжает 
находиться на 
«горячем» стуле до 
следующего 
парирования или до 
истечения отведенного 
времени. Если ученику 
удается усидеть на 
«горячем» стуле все 
отведенное время, ему 
присуждается балл. 
Взаимооценивание.
 
Сущность метода 
 
Метод способствует 
формированию у 
учеников навыков 
отбора ключевой 
информации по 
изученному материалу, 
а также, навыков 
активного восприятия 
информации. Метод 
может быть 
использован в 
сочетании с методом 
«
Горячий стул»
. 
Подготовить 
обучающихся к 
выполнению задания 
для ФО
. 
Приложение 4
 
для обучающихся
, 
которые быстрее 
других справились с 
заданием ФО
 

139 
Конец урока
. 
5 минут
 
Рефлексия
Рефлексивная карта: Ученики в 
рабочих тетрадях, по мере 
выполнения
работы на полях 
рисуют пометки:
!
– 
знаю или умею хорошо;
•
- 
иногда ошибаюсь;
?
– 
пока самостоятельно не 
выполняю.
Домашнее задание
: таблица 3 
«Физические свойства веществ
» 
Цели составления 
«рефлексивной карты». 
Для учителя 
- 
это 
средство оценивания: 
интеллектуальных, 
коммуникативных 
проявлений ребенка, 
уровня овладения 
предметными 
знаниями, умениями,
 
навыками; для ребенка 
«рефлексивная карта» 
помогает: 
сформировать умения 
словесно оценивать 
свою работу, 
сравнивать с образцом 
или результатами 
предыдущей работы; 
дать представление о 
конкретных умениях и 
 
навыках, которые 
должны быть 
сформированы; 
выработать 
потребность в 
организации своего 
труда.
 
 
 
 
 
 
 
 
Приложение 5
 
Дифференциация 
- 
каким способом 
вы хотите больше 
оказывать 
поддержку
 
Оцените, как вы планируете 
проверить уровень освоения 
учебного материала 
обучающихся?
 
Охрана здоровья и 
соблюдение техники 
безопасности
 
Дифференциация 
на протяжении
всего урока, по 
уровню 
самостоятельности
( раздаточный 
материал), по 
уровню трудности 
Самооценивание на начало 
урока (проверка домашнего 
задания)
. 
Взаимооценивание (м/д 
«
Минутка
»). 
Задание для ФО; Рефлексия
Смена деятельности 
(ЗОЖ), мебель 
соответствует 
обучающимся, ТБ при 
работе с текстом (45 г)

140 
(дополнительные 
задания)
По способу 
выполнения
(устная, 
письменная 
работа)
.
По уровню 
познавательной 
активности
(использование 
м/да «Минутка»
). 
По оценке 
деятельности 
взаимооценивание, 
самооценивание.

жүктеу/скачать 1,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: