бет 29/79 Дата 11.11.2022 өлшемі 380,86 Kb. #49435
Оценка «4» (хорошо):
студент допускает небольшие неточности в формулировке по- нятий ;
раскрывает содержание вопросов, но допускает неполное их раскрытие;
умеет формулировать собственную педагогическую позицию;
знает основную литературу по вопросам билета и опирается на нее при ответе;
владеет методами исследования, устанавливает межпредмет- ные и внутрипредметные связи;
умеет логически правильно выстроить ответ, делает выводы;
допускает не грубые речевые ошибки.
Оценка «3» (удовлетворительно):
студент при ответе испытывает определенные затруднения в правильном формулировании теоретических положений;
затрудняется в приведении примеров, фактов;
испытывает затруднения в применении теоретических поло- жений при выполнении практических заданий;
допускает ошибки в логике построения ответа , затрудняется в формулировке выводов;
допускает речевые ошибки.
Оценка «неудовлетворительно»:
обнаруживает пробелы в знаниях основного учебного про- граммного материала;
не знает ответа на вопросы билета ;
не умеет применять теоретические положения к решению практических задач;
допускает ошибки в логике построения ответа, не делает вы- воды;
допускает грубые речевые ошибки.
Вопросы к экзамену (примерные):
Индивидуализация в среднем образовании : методологиче- ский аспект.
Индивидуализация и индивидуальный подход в обучении. 3.Индивидуальная образовательная траектория.
Инновационные техники работы с текстом («Синквейн»,
«Мудрые совы», «Чтение со «стопами», «Инсерт», Перекрестная дискуссия, модельные уроки «Шесть шляп критического мышле- ния», «Зигзаг»).
Направления профессионального самосовершенствования тьютора.
Картирование как прием работы тьютора.
Квалификационные характеристики тьютора.
Критерии открытости образовательного пространства.
Критерии успешности и возможности оценки качества тью- торского сопровождения.
Методы поддержки и сопровождения индивидуального об- разовательного движения.
Модели тьюторского сопровождения в общем образовании.
Мониторинг образовательной деятельности детей, приемы фиксации образовательных достижений.
Образовательная технология «Дебаты» как средство активи- зации познавательной деятельности учащихся.
Образовательное событие: его значение, особенности пла- нирования и проведения.
Общий способ тьюторской деятельности, направления рабо- ты тьютора.
Открытое образование – индивидуализация – тьюторское сопровождение.
Педагогические мастерские
Показатели открытого образовательного пространства.
Понятие открытого и закрытого образовательного про- странства.
Принципиальные схемы тьюторского действия.
Принципы открытого образования.
Различие эффектов и результатов в поле образования.
Стратегии и приемы, развивающие умение задавать вопро- сы: «Вопросительные слова», «Толстые и тонкие вопросы», «При- ем «6 W», «Ромашка Блума».
Стратегии обучения умению решать проблемы.
Стратегия «Мозаика проблем».
Стратегия анализа проблемных ситуаций «Фишбон».
Стратегия обучения решению проблем «ИДЕАЛ».
Сценирование как прием работы тьютора.
Теория и история тьюторства.
Технология «Дебаты» как форма интеллектуальной игры, которая способствует формированию качеств , необходимых
для эффективной деятельности в условиях современного обще- ства и информационного пространства.
Технология «Кейс-стади» как форма активного проблемно- ситуативного обучения.
Технология развития критического мышления.
Типология педагогических средств тьютора.
Типы тьюторских практик.
Тьюторство в аспекте результативности образования .
Умение задавать вопросы.
Целесообразие педагогического действия тьютора, приори- теты.
Условия и источники получения образовательного опыта.
Формы организации познавательной деятельности учащих- ся. Характеристика этапов работы: вызов, осмысление, рефлек- сия.
Характеристики образовательного пространства.
Оценка результативности тьюторской деятельности в раз- ных линиях его работы.
Достарыңызбен бөлісу: