Н.К. ШАЙХАНОВА, А.М. БОЛУСАЕВА

463

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

ШЫҒЫС ҚАЗАҚСТАН ОБЛЫСЫ ЖҮЙЕСІНДЕ 

ҚАРЖЫ РЕСУРСТАРЫНЫң ҚАЛЫПТАСТЫРУЫ

Мақалада бюджеттік ресурстарды қалыптастыру  тәртібі мен  Шығыс Қазақстан 

облысының қаржылық тұрақтылығын қамтамасыз ету туралы сипатталған.

Түйін сөздер: кәсіпорындардың қаржы ресурстарын қалыптастыру көздері, ШҚО 

ірі және орта кәсіпорындарын зерттеу.

FORMATION OF FINANCIAL RESOURCES 

IN THE EAST KAZAKHSTAN REGION

This  article  describes  the  procedure  for  the  formation  of  budgetary  resources  and 

ensuring the financial stability of the East Kazakhstan region.

Keywords: Sources of formation of financial resources of the enterprise, Studies of 

large and medium-sized enterprises EKR.

Восточный Казахстан – один из наиболее развитых промышленных регио-

нов республики, где основу экономики составляет горно-металлургический ком-

плекс с высоким уровнем технологической завершенности производства, с на-

личием всех звеньев производства от добычи и обогащения руды до получения 

чистых металлов. В абсолютном большинстве отраслей и хозяйственном ком-

плексе в целом главным источником денежно-финансовых средств является вы-

ручка от реализации продукции и услуг. Вторым по мобилизационному потен-

циалу в развитых странах рыночной экономики считается заемный источник, и, 

прежде всего различного вида получаемые кредиты. Третьи позиции отводятся 

прочим источникам поступлений, таким как доходы от побочной деятельности 

(например, операции на финансовом рынке), от реализации имущества, авансо-

вые расчеты и т.д.

Исследование  результатов  финансовой  деятельности  крупных  и  средних 

предприятий  Восточно-Казахстанской  области  требует  рассмотрения  структу-

ры формирования совокупного финансового результата или дохода от обычной 

деятельности до налогообложения, который складывается от доходов основной 

и  неосновной  деятельности.  Несомненно,  на  финансовую  мощь,  внутреннюю 

стабильность предприятий (отраслей), с его последующим влиянием на пред-

сказуемость деятельности предприятий (отраслей) оказывает доход от основной 

деятельности (прибыль от реализации продукции и услуг) - основной источник 

финансовых ресурсов предприятий (отраслей), который формируется от выруч-

ки и реализации продукции и услуг. Какова роль выручки от реализации продук-

ции и услуг и в последующем дохода от основной деятельности для крупных и 

средних предприятий области покажут следующие расчеты.

Если  денежно-финансовые  ресурсы  предприятий  формируются  за  счет 

выручки от реализации продукции и услуг, доходов от неосновной деятельно-

сти, и кредитных ресурсов, то согласно статистическим данным департамента 

Н.К. ШАЙХАНОВА, А.М. БОЛУСАЕВА. 2 (66) 2015. С. 462-466 

 

 

                ISSN 1683-1667 

464

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

статистики  ВКО,  в  средних  и  крупных  хозяйствующих  субъектах  Восточного 

Казахстана выручка от реализации продукции, услуг обеспечивали в 2012 г. око-

ло  65,6%  всех  денежно-финансовых  ресурсов,  а  в  2013  г.  75,9%.  Совокупные 

мобилизуемые ресурсы характеризуют валовой приток денежных средств, но в 

реальном распоряжении предприятий находится не вся поступающая сумма. Не-

малая часть денежных средств обязана направляться на погашение авансирован-

ных затрат (оплата труда и материальные издержки). Поэтому чтобы более точно 

определить финансовую обеспеченность производственного развития отрасли, 

целесообразно оценивать объем располагаемых денежно-финансовых ресурсов 

и исследовать процесс их формирования.

В располагаемые финансовые ресурсы входят валовая прибыль, как основ-

ной источник формируемых финансовых ресурсов предприятий; заемные сред-

ства банков и небанковских учреждений – привлекаемые ресурсы со стороны; 

износ  основных  фондов  –  амортизационные  отчисления;  и  временная  креди-

торская задолженность перед поставщиками и подрядчиками по оплате труда, 

налогам, в ЕНПФ и прочая задолженность – назовем их прямая кредиторская 

задолженность.  Соотношение  объема  располагаемых  финансовых  ресурсов  к 

доходу от основной деятельности называется индексом мобилизации, и позволя-

ет понять, насколько основная деятельность влияет на формирование реального 

финансового потенциала отрасли [1]. Чем выше коэффициент мобилизации, тем 

выше зависимость предприятий (или отрасли) от внешних поступлений и внеш-

ней конъюнктуры. И, наоборот, низкие значения коэффициента характеризуют 

относительно высокую самодостаточность доходов от основной деятельности.

Как отмечали ранее, соотношение располагаемых финансовых ресурсов к 

доходу от основной деятельности характеризует индекс мобилизации. 

Им = Рф.р./ До,

где: Им – индекс мобилизации;

Рф.р. – располагаемые финансовые ресурсы;

До – доход от основной деятельности.

Расчет индекса мобилизации по ведущим отраслям экономики Восточно-

Казахстанской области показан в таблице 1.

Как видно из таблицы 1, индекс мобилизации показывает, что располагае-

мые финансовые ресурсы ведущих отраслей области в среднем в 10-12 и более 

раза превышают доходы от основной деятельности.

С 2011 г. по 2013 г. рассчитанный коэффициент имел тенденцию прогрес-

сивного роста, в целом по области вырос с 21,7 до 25,7, что связано со снижени-

ем главного источника формирования финансовых ресурсов дохода от основной 

деятельности и усилением зависимости отраслей от внешних факторов.

Таким образом, значительное снижение дохода от основной деятельности, 

ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

465

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

и постепенный рост доходов от неосновной деятельности на наш взгляд, может 

свидетельствовать  об  усилении  элемента  непредсказуемости  в  формировании 

денежно-финансовых средств предприятий (отраслей), снижении точности про-

счета вероятных их объемов, и недостатке финансовых ресурсов для нормально-

го функционирования деятельности предприятия. 

Таблица 1 – Индекс мобилизации финансовых ресурсов ведущих отраслей Восточно-

Казахстанской области за 2011-2013 годы

Отрасли

2011 г.

2012 г.

2013 г.

Всего

21,7

22,4

25,7

Добывающая промышленность

29,3

31,3

32,1

Обрабатывающая промышленность

11,4

12,8

13,5

Производство и распределение э/энерг., газа и воды

22,8

23,0

23,7

Строительство

22,4

21,2

22,8

Также, надо отметить, что заметный удельный вес в промышленных от-

раслях Восточного Казахстана занимает кредиторская задолженность перед не-

банковскими учреждениями. Так как большинство промышленных предприятий 

области переданы в иностранное управление, кредиторская задолженность не-

банковским  учреждениям,  представлена  межфирменными  кредитами,  переда-

ваемыми от головного (родительского) предприятия за рубежом предприятиям, 

находящимся в их управлении в Восточном Казахстане.

Таким  образом,  рассмотренная  взаимозависимость  показателей  ведущих 

отраслей экономики Восточного Казахстана, показывает важную роль валовой 

прибыли как источника формирования финансовых ресурсов предприятий, ко-

торая в свою очередь предопределяет зависимость предприятий от внешних ис-

точников кредитования.

Анализ  формирования  финансовых  ресурсов  крупных  и  средних  пред-

приятий Восточного Казахстана показывает, что на сегодняшний день основным 

источником формирования их финансовых ресурсов является кредиторская за-

долженность. Она составляет в среднем 84,5% располагаемых финансовых ре-

сурсов предприятий, при этом прямая кредиторская задолженность (задолжен-

ность поставщикам, подрядчикам, по налогам, оплате труда и т.д.) составляет 

58,2% финансовых ресурсов отраслей. Хотя данная задолженность имеет тен-

денцию на снижение, тем не менее, этот факт свидетельствует об уменьшении 

внутреннего мобилизационного потенциала предприятий, и наращивании внеш-

них источников кредитования. Такое состояние подтверждается и рассчитанным 

Н.К. ШАЙХАНОВА, А.М. БОЛУСАЕВА. 2 (66) 2015. С. 462-466 

 

 

                ISSN 1683-1667 

466

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

индексом мобилизации. Индекс мобилизации финансовых ресурсов хозяйствую-

щих субъектов показывает, что располагаемые финансовые ресурсы ведущих от-

раслей области в 10-12 и более раза превышают доходы от основной деятельно-

сти. Следовательно, отрасли испытывают недостаток собственных финансовых 

ресурсов и восполняют его за счет других источников финансовых поступлений, 

что, несомненно, снижает их финансовую устойчивость.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Рудько-Селиванов В.В. Финансовые ресурсы региона / В.В. Рудько-Селиванов, 

В.В. Савалей. – Владивосток: Дальнаука, 1997. – 231 с.

2. Основные показатели производственно-хозяйственной деятельности крупных и 

средних предприятий (организаций) за 2011-2013 гг.

3.  Сводный  отчет  о  наличии  и  движении  основных  средств  и  нематериальных 

активов крупных, средних и малых предприятий, организации ВКО за 2011-2013 гг.

4.  Состояние  взаимных  расчетов  крупных,  средних  и  малых  предприятий  и 

организации ВКО за 2011-2013 гг.

REFERENCES

1.  Rud’ko-Selivanov V.V.,  Finansovye  resursy  regiona.  V.V.  Rud’ko-Selivanov, V.V. 

Savalej. Vladivostok Dal’nauka, 1997, 231 (in Russ).

2. Osnovnye pokazateli proizvodstvenno hozjajstvennoj dejatel’nosti krupnyh i srednih 

predprijatij organizacij za 2011 g., 2012 g., 2013 g. (in Russ).

3. Svodnyj otchet o nalichii i dvizhenii osnovnyh sredstv i nematerial’nyh aktivov krup-

nyh, srednih i malyh predprijatij, organizacii VKO za 2011 g., 2012 g., 2013 g. (in Russ).

4. Sostojanie vzaimnyh raschetov krupnyh, srednih i malyh predprijatij i organizacii 

VKO za 2011 g., 2012 g., 2013 g. (in Russ).

ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

пСИХОЛОГИЯЛЫҚ-пЕДАГОГИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМДАР

пСИХОЛОГО-пЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCES

УДК 37.01

Г.М. АЛИПОВА, К.М. НАГЫМЖАНОВА

Восточно-Казахстанский государственный университет

имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан

КОНЦЕПТУАЛьНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ В 

НАЧАЛьНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В  статье  рассматривается  система  педагогического  сопровождения  развития 

креативности концептуальных основ. 

Ключевые  слова:  педагогическое  сопровождение,  креативность,  развитие 

креативности, творческая деятельность.

ПЕДАГОГИГАЛЫҚ ЖЕТЕЛЕУ ҚУРАЛДАРЫМЕН БАСТАУЫШ МЕКТЕПТЕ 

ТҰЛҒА КРЕАТИВТІЛІГІ ДАМУЫНЫң КОНЦЕПТУАЛДЫ НЕГІЗДЕРІ

Мақалада 

концептуалды 

негіздер 

креативтілігі 

дамуының 

жүйесі 

қарастырылады.

Түйін  сөздер:  педагогикалық  жетелеу,  креативтілік,  креативтілік  даму,  шығар-

машылық жұмыс.

THECONCEPTUAL BASICS OF THE DEVELOPMENT OF CREATIVE 

PERSONALITy IN THE ELEMENTARy SHOOL REDAGOGICAL SUPPOT MEANS

The article considers they system of pedagogical support of development of conceptual 

bases of creativity.

Keywords:  pedagogical  support,  creativity,  the  development  of  creativity,  creative 

activities.

Необходимость  кардинальных  перемен  в  традиционной  технологии  об-

разовательного процесса, направленного в основном на развитие когнитивной 

функции сознания и формирования ЗУН созрела в обществе в связи с социально-

экономическими преобразованиями в стране. Не обученность, а образованность 

как  личностное  новообразование  становится  главной  целью  в  школе.  Образо-

ванность нельзя понимать в отрыве от развития личности в целом – ее интел-

467

468

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

лектуальной, эмоционально-волевой, нравственной сфер, развития личностных 

качеств,  востребованных  обществом:  самостоятельности,  ответственности  и 

креативности, позволяющих свободно определять и вырабатывать собственную 

позицию.

В современной педагогической литературе широко обсуждается вопрос о 

том, что уровень физического здоровья человека, жизненные и культурные цен-

ности, нашедшие отражение в его отношениях к действительности, в том, со-

стоялся ли он как творец, как креативная личность, как отмечает Л.Л, Бодалев, 

– зависит не только от его природных задатков, но и от того, каким будет на каж-

дом этапе его жизни. «По содержанию и по форме его предметно-практическая 

деятельность, общение и через них познание окружающей действительности и 

самого себя. А последнее в очень большой мере определяется особенностями 

социальной микросреды...» [1].

Решению  этого  вопроса  способствует  утверждение  гуманистической 

личностно-ориентированной парадигмы, в которой учащийся и педагог стано-

вятся равноправными партнёрами в образовании и в основе которой находит-

ся «человек, познающий и творящий культуру путём диалогического общения, 

обмена смыслами, создания «произведений» индивидуального и коллективного 

творчества».

Концептуальные основы системы педагогического сопровождения разви-

тия креативности базируются на принципах: природосообразности: учета зако-

номерностей природного развития детей, укрепления их физического и психиче-

ского здоровья; творческого подхода; удовлетворения интересов и потребностей 

каждого ребенка в разнообразных видах творческой деятельности; учета инди-

видуальной  перспективы  самореализации  младшего  школьника;  жизнетворче-

ства; включения детей в решение реальных проблем их коллективной и личной 

жизни, обучения технологиям построения собственной жизни в изменяющихся 

экономических и социокультурных условиях; сотрудничества: объединения де-

тей и взрослых, где общая деятельность и согласованность действий, общение 

и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, общая устремленность в 

будущее и взаимная поддержка выступают условием мотивированности творче-

ской деятельности друг друга.

Становление развивающего обучения в современной школе диктует необ-

ходимость отказа от стереотипного построения образовательного процесса. Сей-

час, как никогда, актуальна активная субъектная позиция ученика, что определя-

ет его включенность во все внутренние связи в процессе учебной деятельности. 

Современная парадигма образования основана на индивидуализации и диффе-

ренциации  образования,  вариативности  и  альтернативности  образовательных 

систем и учебных заведений, ее прогностичности и адаптивности к изменяю-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

469

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

щимся  условиям  социально-экономической  среды,  интересам  и  способностям 

обучаемых.  Согласно  данной  парадигме,  образование  должно  способствовать 

становлению развивающего образа жизни человека, строиться на диагностике 

развития личности, обеспечивая переход от воспитания культуры полезности к 

воспитанию мировоззренческой культуры человеческого достоинства. Реализа-

ция целостного развития личности, овладение системой компетенций связаны 

с  содержанием  начального  образования,  которое  должно  обеспечивать,  кроме 

знаний, умений, навыков, способностей, практическую мудрость, способность 

предвидеть последствия поступков, выбирать из решений то, которое принесет 

реальную пользу.

Содержание  начального  общего  образования  базируется  на  концепции 

системно-деятельностного подхода, являющегося основой становления компе-

тентностного подхода. Системно-деятельностным подходом выделены методо-

логические направления, вышедшие из разных конкретных наук и объединен-

ные единой тенденцией изучения своих субъектов как систем. В основе этого 

подхода лежит отказ от односторонних, аналитических, линейно-причинных ме-

тодов исследования, а основной акцент делается на целостность интегрирован-

ных качеств объекта, их происхождение, поэтому внимание сосредотачивается 

на выявлении связей и взаимоотношений как в самом объекте, так и с окружаю-

щей  средой.  Руководствуясь  термином  «деятельностный  подход»,  содержание 

процесса развития универсальных учебных действий следует проектировать с 

опорой на всесторонний учет структуры учебной деятельности младших школь-

ников [2].

Взаимосвязь креативной характеристики личности и социальных факторов 

представляет для нас особый интерес в плане развития креативности в связи с 

целью нашего исследования.

Против только наследственного характера передачи креативности, как это 

предполагали Ф. Гальтон, А. Бинс и другие, и её индивидуального элитарно- изо-

лированного развития выступает целый ряд авторов (И.В. Гетцельс, П.В. Джек-

сон, Дж. Гилфорд, К. Роджерс, Е.Л. Торренс, Е. Синнот), которые связывают раз-

витие креативности с престижем страны, удовлетворенностью личным творче-

ским трудом, семейным положением, подчеркивая важность социальной среды. 

Соглашаясь, что «среда не создает, а проявляет талант», ей отводят 95% влияния 

на формирование разных вариаций креативности, и только 5% – наследствен-

ным причинам.

Однако  есть  свидетельства  о  том,  что  особо  яркие  креативные  лично-

сти, в силу своей самостоятельной активности, неординарности и независимо-

сти обычно формируются в постоянном конфликте с социальным окружением 

(Л.Б. Ермолаева-Томина). Это объясняется личностными характеристиками кре-

Г.М. АЛИПОВА, К.М. НАГЫМЖАНОВА. 2 (66) 2015. С. 467-473 

 

 

                ISSN 1683-1667 

470

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

ативов: отклонение от шаблона в поведении, оригинальность, инициативность, 

упорство,  самоотверженность,  незаурядная  энергичность,  находчивость,  чест-

ность,  прямота  суждений,  непосредственность,  независимость,  лабильность, 

внутренняя зрелость, скептицизм, вкус к хаосу, уверенность при неопределен-

ности, склонность к иносказательности, метафоричности, подчеркивание своего 

«Я», высокая самооценка, гордость [3].

В многочисленных исследованиях (И.С. Аверина, Л.Б. Ермолаева-Томина, 

Е.И. Щебланова, З.В. Денисова и др.) особое внимание обращается на характе-

ристики социального окружения детей с высокими показателями креативности 

в реализации их потенциала и развитии творческого мышления. Л.Б. Ермолаева-

Томина считает, что существует определенное сочетание психофизиологических 

особенностей человека, которые наиболее благоприятны для спонтанного прояв-

ления творческой активности и делают его относительно независимым от внеш-

них условий воспитания, от характера стимула и деятельности. Такое сочетание 

базируется на высоком развитии комплекса первичных качеств и свойств, что 

позволяет очевидно, переходить на новый уровень их функционирования и взаи-

модействия. В тех случаях, отмечает Л.Б Ермолаева-Томина, когда отсутствует 

такое благоприятное сочетание, оно может и должно компенсироваться внешни-

ми факторами – особыми условиями воспитателей, педагогов, родителей, особой 

формой стимуляции творческого начала, резонансом со специальными способ-

ностями к конкретным видам деятельности. Творческое не стимулированная из-

вне, преобразующая и поисковая активность будут проявлением специфического 

уровня развития и взаимодействия комплекса первичных процессов. Это, по ее 

мнению, рассматривается как идеальная модель психической конструкции, фор-

мирование которой должно проходить с учетом индивидуальных особенностей 

человека [3].

Система педагогического сопровождения развития креативности изменяет:

– тип взаимодействия учителя и ученика (от команды к сотрудничеству);

– ориентацию учителя в ходе урока на анализ не сколько результативной, 

сколько процессуальной стороны учения;

– позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу, реф-

лексирующему свои интеллектуальные действия (включая пробные, ошибочные) 

при решении задач, а не только при выполнении стандартных заданий;

– характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций, которые 

должны гибко варьироваться учителем, выбираться в зависимости от активности 

учеников.

К  быстрому  умственному  развитию,  учащиеся  становится  думающими, 

трудолюбивыми, укрепляется атмосфера сотрудничества.

Учебное сотрудничество – это особая форма отношений ребенка и взрос-

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

471

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

лого, необходимая для полноценного усвоения теоретических понятий. В своём 

предельно развитом виде (недостижимом в начальной школе) способность стро-

ить учебное сотрудничество совпадает с умением учиться – самостоятельно рас-

ширить собственные знания, умения, навыки, способности. Ребёнок, пришедший 

в школу, ещё не владеет учебным сотрудничеством, оно может сложиться при 

определённой организации обучения. Главным условием обучения, направлен-

ного на организацию учебного сотрудничества, является постановка учебных за-

дач, требующих поиска новых способов действия. Невозможность действовать по 

готовому образцу, имитировать действия учителя создаёт напряжённую потреб-

ность в новых, и с имитационных, собственно учебных формах взаимодействия 

со взрослыми. Но, зародившись и окрепнув, учебное сотрудничество не долж-

но, не может претендовать на универсальность и единственность: все прежние, 

дошкольные  формы  сотрудничества  ребёнка  со  взрослым  также  имеют  место 

на уроке в начальной школе. В частности, предметно-деловое, исполнительское 

сотрудничество ничем не заменимо там, где речь идёт об отработке действий 

по готовым образцам. Незаменимо и игровое сотрудничество, по-прежнему не-

сущее культуру воображения и перерастающее в младшем школьном возрасте в 

творческую  литературную  игру,  в  словесно-коммуникативные  игры  на  уроках 

развития речи. И уж вовсе ничем незаменимое непосредственно-эмоциональное 

общение детей с учителем, доверительные отношения, являющиеся непремен-

ным условием успешности всяких иных отношений.

Основные цели учебного сотрудничества при работе учеников друг с другом:

– дать эмоциональную поддержку каждому ученику;

– дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе, попробовать свои 

силы в микрогруппах, где нет ни довлеющего авторитета учителя, ни подавляю-

щего внимания класса;

– дать каждому ребёнку опыт выполнения тех учительских функций, ко-

торые составляют основу умения учиться. В 1 классе это функции контроля и 

сценки; во 2-3 классах – постановка задач (целеполагания) и планирования хотя 

бы минимального шага на пути решения поставленной задачи [4].

Но  многое  зависит,  от  личности  учителя,  от  его  индивидуально-

психологических  особенностей,  уровня  профессионального  мастерства,  миро-

воззрения, психолого-педагогической компетентности, включающей его центра-

цию,  направленность  на  ученика  как  главную  ценность  своего  труда;  потреб-

ность  в  самопознании  (рефлексивность)  и  самоизменении  себя,  в  изменении 

способов учебно-воспитательной деятельности; активное знание закономерно-

стей личностного развития человека на разных возрастных этапах и закономер-

ностей педагогического общения, характер и содержание которого (отношение) 

определяет успешность труда учителя.

Профессионализм педагога определяется наличием таких качеств, как реф-

Г.М. АЛИПОВА, К.М. НАГЫМЖАНОВА. 2 (66) 2015. С. 467-473 

 

 

                ISSN 1683-1667 

472

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

лексивность, эмпатийность, общительность, способность к сотрудничеству, гиб-

кость.

Итак,  процесс  развития  креативности  имеет  системный  характер.  Изме-

няя креативные свойства индивидуума, мы воздействуем на широкую область 

эмоционально-личностных свойств, и ограничить производимый эффект лишь 

сферой креативности, по-видимому, невозможно.

Кроме того, как показал анализ внутренних и внешних аспектов средово-

го воздействия, в основе изменений креативности и мотивационно-личностной 

сферы индивидуумов лежат одни и те же механизмы.

Таким образом, исходя из представления о процессе взаимодействия лич-

ности и общества как многоуровневом, мы видим, что мир взрослых является 

важнейшим фактором, который способствует вырабатыванию и функциониро-

ванию социальных норм и ценностных ориентации, реально действующим для 

определенного количества «членов общества», развитию креативности.

Ребенок  же  взаимодействует  с  взрослыми  на  макросоциальном  уровне, 

вступая в отношения с конкретными личностями, не только придерживающими-

ся некоторых «правил», но и определенным образом относящихся к ним.

Подытоживая сказанное выше, мы можем заключить, что семья и школа 

(согласованно или рассогласованной), воспитывающие человека на протяжении 

практически первых двух десятилетий жизни, многопланово «задают вектор ха-

рактера движения человека по жизненному пути». Однако остается неисследо-

ванным, какие именно особенности педагогического сопровождения оказывают 

влияние  на  развитие  креативности.  Данная  проблема  не  решена  в  отношении 

младшего школьного возраста. Поэтому наше экспериментальное исследование 

ставило своей целью изучение зависимости влияния особенностей педагогиче-

ского сопровождения на развитие креативности младших школьников, так как 

данная  проблема,  на  наш  взгляд,  актуальна  для  развития  современного  обще-

ства.

На основе проведенного обзора по проблеме развития креативности млад-

ших школьников при условии педагогического сопровождения можно сделать 

следующие выводы:

– проблема развития креативности в младшем школьном возрасте разрабо-

тана в основном в аспекте исследования развития творческих качеств личности 

в зависимости от различных методов обучения;

– проблемы связи между креативностью и социальными факторами раз-

работаны в возрастном аспекте дошкольного детства. Однако для установления 

такой связи в младшем школьном возрасте необходимы дальнейшие исследова-

ния.

Поскольку  младший  школьный  возраст  –  это  период  развития  ребенка  с 

6-7-ми до 10-летнего возраста, в пределах этого периода тоже могут проявляться 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

473

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

существенные различия в условиях влияния ближайшего окружения на развитие 

креативности, что делает актуальным исследование вопроса о развитии креатив-

ности младших школьников в зависимости от влияния условии микросреды.

Для развития креативности у младших школьников необходимо создание 

креативной среды, которая, по нашему мнению, может быть создана через инте-

грацию специального педагогического сопровождения, в основе которого лежит 

создание диалоговой ситуации на уроках и включение в содержание образования 

специальной программы по развитию дивергентного мышления, что позволит 

внести креативность в содержание образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бодалев Л.Л. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и усло-

вия достижения / Л.Л. Бодалев. – Мд Флинта. Наука, 1988. – 50-69 с. 

2.  Чуприкова  Н.И.  Умственное  развитие  и  обучение  (Психологические  основы 

развивающего обучения) / Н.И. Чуприкова. – М.: Столетие, 1992. – 192 с. 

3. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей / 

Л.Б. Ермолаева-Томина // Сластенин В.А. Мищенко А.М. и др. – М.: Педагогика, 2002.

4. Байсбаев Е.А. Современные подходы к формированию ключевых компетент-

ностей / Е.А. Байсбаев // Вопросы педагогики. – 2011. – С. 75-77.

REFERENCES

1. Bodalev L.L., Peak in the development of a grown man: characteristics and condi-

tions of achievement. Flinta. Nauka, 1998, 50, 69 (in Russ).

2. Chuprikova N.I., Mental development and education. Psychological grounds of de-

veloping education. M. Stoletiye, 1992, 192 (in Russ).

3. yermolayeva Tomina L.B., The problems of jf creative abilities of children. Slastenin 

V.A. Mischenko A.M. and otuers. Pedagogika. M. 2002 (in Russ).

4.  Baysbayev  y.A.,  Modern  approaches  to  the  key  competences  development. 

y.A. Baysbayev. Voprosy pedagogiki. 2011, 75, 77 (in Russ).

ӘОЖ 156.92

жүктеу/скачать 13,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: