Учебных достижений обучающихся методическое пособие

 
 
 
18- 
21 минут  
 
 
 
 
 
22- 
27 минут  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27-
37 минут  
алатыны туралы ойлана отыра,  альбомдарында жеке 
жұмыс істейді. 
 
(Ұ,Қ)  Оқушылар  жасаған  нобайлардың  үлгілерімен 
бөлісіңіз. 
«Сіз 
неліктен 
бөлменің 
осы 
нысанын/фрагментін  салдыңыз?»,  «Сіз  қандай 
формалар  көрдіңіз?»,  «Сіз  қандай  сызықтарды 
көрдіңіз?», т.б. сұрақтар қойыңыз  
 
(Қ,  МК)  «Бұйымды  тауып  алыңыз»  ойыны  арқылы 
таңбалармен  таныстыру.  Мұғалімнің  альбомынан 
сынып бөлмесінің қандай да бір бұйымның таңбасын 
көрсетіңіз.  Оқушылар  таңба  арқылы  бұл  қандай 
нысан екендігін болжап беруін сұраңыз. Олар тапқан 
кезде нысанды (суретті) көрсетіңіз.  
 
«Кім  бұрын  таңбалар  жасап  көрді?»  деген  сияқты 
сұрақтар  қойыңыз.  Оларға  сынып  бөлмесіндегі 
қызықтыратын текстуралар мен нысандарды көрсету 
үшін  алдын  ала  кесілген  парақтар  мен  балауыз 
борлармен  шағын  топтарда  жұмыс  істейтінін 
түсіндіріңіз. Бұны қалай істеу керектігін көрсетіңіз.  
Ерік  білдірушілердің  көрсетілімге  көмектесуін 
сұраңыз.  «Барлық  нысандар  мен  беттер  текстураны 
көрсететін  жақсы  таңба  бере  ала  ма?»,  «Үлгі»  деген 
сөз  нені  білдіреді?»,  «Текстура»  деген  сөз  нені 
білдіреді?», т.б. сұрақтар қойыңыз 
 
(Ж,  ОТ)  Оқушылар  беттер  мен  нысандардан 
жасалған  үлгілер  мен  текстуралар  туралы  және 
оларды  таңбада  қалай  көрсету  керектігі  туралы 
ойлана отырып, өз таңбаларын жасау үшін жұптасып 
жұмыс  істейді.  Бірлесіп  жұмыс  істеген  оқушылар 
басып  шығару  кезінде  бір-біріне  қағазды  ұстап  тұру 
үшін көмектесе алады.  
Бұл альбомдарына жазылуы үшін жұмысты дауыстап 
айтыңыз (түрін атаңыз). 
табыңыз!» ойыны 
  
 
Таңбаларға арналған 
кесілген 
қағаз 
(мысалы, 
газет 
қағазы)  
 
 
Балауыз борлар 
Сабақтың соңы  
Құралдарды жинаймыз  
 
Қосымша ақпарат  
Дифференциация  –  сіз  қолдауды 
қалай  жоспарлайсыз?  Сіз  қабілеті 
жоғары  оқушыларға  тапсырма 
беруді қалай жоспарлайсыз?  
Бағалау 
– 
сіз 
оқушылардың 
материалды  игеру  деңгейін  тексеруді 
қалай жоспарлайсыз? 
Пәнаралық 
байланыстар  
Денсаулық 
және 
қауіпсіздік  
АКТ-мен байланыс  
Құндылықтармен 
байланыс 
(тәрбиелеу элементі)  
•
 
Шығармашылық  міндеттердің 
нәтижелерін дифференциациялау. 
•
 
Міндеттерді 
оқып-үйренуді 
мұғалімнің  альбомы  мен  көрсетуі 
арқылы үлгілеу. 
•
 
Басында,  ортасында  және  алдыңғы 
сабақта үйренген материалдарға шолу 
жасау. 
•
 
Бақылау, тыңдау 
•
 
Сұрау  
Музыкамен 
(музыкалық 
сүйемелдеу), 
ғылыммен 
(материалдарды 
52 

•
 
Мұғалім 
мүмкіндігінше 
басшылық  жасайды  және  қолдау 
көрсетеді 
•
 
Оқушылардың бір-бірін қолдап, 
жұмыс 
істеуін 
ынталандыру 
(біреуі  басып  шығарып  жатқанда, 
екіншісі газетті ұстап тұрады).  
•
 
Мұғалім  неғұрлым  күрделі 
баспаны ұсыну  
зерттеу)  және  оқу 
бағдарламасына 
сілтемемен 
(формасын  зерттеу) 
байланыстар. 
Басқалармен жұмыс, 
пікірлерді құрметтеу 
Рефлексия 
Сабақтың  мақсаттары/оқу  мақсаттары  шынайы 
болды ма?  
Оқушылар бүгін нені үйренді?  
Сабақтағы көңіл-күй неге ұқсас болды?  
Менің дифференцациялық әдісім дұрыс болды ма? 
Мен  уақытында  үлгердім  бе?  Мен  өз  жоспарыма 
қандай өзгерістер енгізуді қалар едім және неге? 
 
Осы  тарауды  сабақтың  рефлексиясы  үшін 
пайдаланыңыз. Сіздің сабағыңыз туралы сол 
жақ бағандағы сұрақтарға жауап беріңіз 
 
Қорытынды бағалау  
Сабақтың  қандай  екі  аспектісі  жақсы  өтті  (сабақ  беру  туралы,  сондай-ақ  үйрету  туралы  да 
ойланыңыз)?  
1:  
2:  
Қандай  екі  нәрсе  сабақты  жақсартатын  еді  (сабақ  беру  туралы,  сондай-ақ  үйрету  туралы  да 
ойланыңыз)?  
1:  
2:  
Мен  сабақ  барысында  сынып  және  жекелеген  оқушылар  туралы  келесі  сабаққа  дайындалуыма 
көмектесетін қандай деректерді білдім?  
 
Қалыптастырушы  бағалаудың  нәтижелері  «жетті»  немесе  «талпынады» 
деген  шешім  түрінде  оқу  мақсаттары  бойынша  журналда  тіркелінеді. 
Нәтижелерді жинау мұғалімге бағалаудың соңғы нәтижелерін көруге ғана емес, 
оқу үдерісі барысында туындайтын жеке жағдайлар мен мәселелерді де көруіне 
мүмкіндік  тудырады.  Аталған  нәтижелерді  тіркеу  жүйесі  оқушылармен  кері 
байланысты,  ал  мұғалімге  оқушыларды  көмек  көрсететіндей  сабақтарын 
жоспарлауға мүмкіндік береді.  
Мұғалім  оқушының  оқу  мақсатына  жеткеніне  сенімді  болса  «жетті» 
нәтижесін  қояды.  Оны  мұғалім  тапсырмаларды  орындау  кезінде  дағдыларды 
байқаса  немесе  тапсырманы  сыныпта  және  үй  жұмысын  орындағанда  қояды. 
Қабылданған  шешімді  қолдау  үшін  дәлелдер  жеткілікті  болу  қажет 
(тұжырымдау)  (мысалы,  мұғалімнің  жазбасы,  үйде  немесе  сабақта  орындаған 
тапсырмалары).  
«Талпынады» нәтижесі, егер оқушы оқу мақсатына жетпесе немесе жетуге 
әлі де талпынатын жағдайда қойылады. Мұғалім оқушыға оқу мақсатына жету 
үшін тоқсан барысында бірнеше рет мүмкіндік беруі қажет.  
Әр тоқсан басында оқушылар мен ата-аналар қалыптастырушы бағалауға 
іріктелінген  оқу  мақсаттарымен  таныстырулары  керек.  Бекітілген  белгілі 
кезеңде жеке әр оқушының жетістігі туралы есеп берілуі тиіс.  
53 

Әр  тоқсанның  ортасында  мұғалім  жеткен  немесе  әлі  де  талпынатын  оқу 
мақсаттарының  саны  бойынша  ақпаратты,  аралық  кері  байланыста  ұсынып 
отыруға  тиіс.  Есептің  үлгісі  Қосымшада  берілген.  Түсініктеме  кемінде  оқу 
мақсатына жету және бір-екі облыс бойынша оқушылардың тоқсанның екінші 
жартысында  өз  нәтижелерін  жақсартуға  барлық  күштерін  салатын 
ұсыныстардан  тұрады.  Мұғалім  өзінің  ата-аналар  және  оқушылармен 
сұхбатында  тоқсан  бойындағы  прогресті  пайдаланып  және  оқушының  қай 
кезеңде  жетісті  болған  сәттеріне  және  оларға  қай  жерде  қосымша  көмек 
көрсетуге болатынына көңіл бөледі.  
Мұғалімнің  есептегі  түсініктемесі  позитивті  және  конструктивті  болуы, 
және оқушылардың осы уақытқа дейін қандай оқу мақсатына жетуге талпынып 
жүргенін,  оның  нәтижесі  оқушыда  қалай  болатыны  көрсетілуі  керек.  Есептің 
соңындағы мұғалімнің қорытынды түсініктемесі келесі аспектерден тұру керек:  
• оқушылардың мектептегі оқуына деген көзқарасы;  
• қаншалықты жақсы олар топта немесе жеке жұмыс жасай алады;  
• жұмыста немесе оқу мақсатында өздерінің аса жетісті болған аспектілері;  
• олардың өз жұмысын ұйымдастыруы және жоспарлау қабілеті;  
• жұмысқа деген мотивация және құлшыныс [27].  
Барлық пәндер бойынша қалыптастырушы бағалау бойынша іріктелген оқу 
мақсаттары туралы ұсыныстары бар құжаттар қолжетімді. Аталған құжаттар:  
• бағаланатын оқу мақсаттарынан;  
•  бағалау  бойынша  ұсыныстар:  қалыптастырушы  бағалау  үшін 
тапсырмаларды жоспарлау бойынша ұсыныстардан;  
•  жетістік  критерийлері:  оқушының  оқу  мақсаты  «жетті»  немесе 
«талпынатынын» анықтайтын критерийлерден тұрады.  
Мысал  ретінде  «1-сыныптағы  «Дүниетану»  пәнін  бағалау  бойынша 
әдістемелік ұсыныстар» құжатынан үзінді берілген.  
 
8-
кесте – Бағалауға арналған ұсыныстар  
Оқу бағдарламасына 
сілтеме  
Оқу мақсаты  
Бағалауға арналған ұсыныстар  
1.1 Отбасым  
1.1.1.1 
Түрлі 
дереккөздерді  зерттей 
отырып, 
«Отбасы» 
ұғымын  түсіну  және 
мәнін түсіндіру  
Мұғалім  оқушылардың  «отбасы»  туралы 
түсініктерін бағалайды. Оқушылардан отбасылық 
шежіре  ағашын  жасауды,  отбасы  мүшелерін 
сипаттайтын  постер  жасауды,  отбасылық 
мерекелер, 
отбасылық 
дәстүр, 
отбасы 
мүшелерінің 
қарым-қатынасы 
туралы 
әңгімелеуді  өтінуге  болады.  Оқушыларды 
отбасылық 
шежіре 
ағашының 
үлгісімен 
қамтамасыз  еткен  жөн.  Оқушылар  тапсырманы 
отбасы  мүшелері,  туыстары  туралы  деректерді 
пайдаланып орындайды. Қажет болған жағдайда 
мұғалім қосымша деректер ұсына алады.  
Жетістік критерийлері  
Оқушы оқу мақсатына жетті, себебі  
Оқушы 
оқу 
мақсатына 
жетуге 
талпынады, себебі  
түрлі  дереккөздерді  пайдалана  отырып,  «отбасы» 
туралы  түсінігін  және  отбасы  мүшелерінің  қарым-
қатынасын толық жеткізе алады.  
«отбасы»  туралы  түсінігін  және  отбасы 
мүшелерінің  қарым-қатынасын  жеткізуде 
қиналады. 
54 

Қорытынды  
 
Қазақстан  Республикасындағы  орта  білім  мазмұнында  қазір  орын  алып 
келе  жатқан  сапалы  өзгерістер  салдары  ретінде  бағалау  жүйесіндегі 
өзгерістерге  жетелейді.  Білім  алушылар  жетістіктерін  бағалауда  оқудағы 
жағымсыз  сәттерді  жоюға  мүмкіндік  беріп,  оқу  үрдісін  жекелендіруге,  білім 
алушылардың  оқу  мотивациясын  және  оқу  дербестігін  көтеретін  көзқарастар 
талапқа ие болып шығуда.  
Бағалаудың  жаңа  жүйесі  білім  беру  үрдісіндегі  мұғалімнің  өзінің  де  рөлі 
өзгеріп отырғанына ықпал етеді. Тұлғалық-бағдарлы технологиялар оқу үрдісін 
субъектілер арасындағы әріптестік (бірлескен қызмет) негізінде жүзеге асыруға 
мүмкіндік береді. Мұғалім мен білім алушылардың өзара әреткеттесуі үзілмей, 
оған  қоса,  көтермелеумен  қолдау  тауып  отырады.  Бағалау  үздіксіз  жүреді, 
сапалы  нәтижеге  қозғалыс  үрдісінің  өзі  бағаланады.  Білім  алушылар  өзінің 
біліміндегі  ақаулықтарын  өз  бетінше  және  саналы  анықтап,  мұғаліммен  бірге 
оларды  жою  бойынша  жұмыс  жүргізеді,  бұл  бастауыш  мектепте  әсіресе 
маңызды [28].  
Мұғалім  мен  білім  алушының  осындай  өзара  әрекеттерінің  үлкен 
құндылығы  олардың  білім  беру  үрдісінде  белсенді  әрекеттесуінде,  қажет 
кезінде  бір-бірінің  пікірлеріне  сыйластықпен  қарап,  ауысуында  түйін  тауып 
отыр.  Өздігінен  бағалау  нәтижеге  емес,  білім  үрдісіне,  оның  сапасына  бағыт 
алғаны маңызды.  
«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДБҰ-да критерийлік бағалау жүйесінің 
енгізілу  тәжірибесі  критерийлік  бағалау  жүйесі  қолданысының  тиімділігін 
көрсетіп,  нақты  тәжірибені  Қазақстан  Республикасының  жалпы  білім  беретін 
мектептерінде қолдану қажеттілігін растады.  
Критерийлік  бағалауды  енгізу  қажеттілігі,  ең  алдымен,  бастауыш  білім 
жүйесінің  жеті  түйінді  құзыреттіліктер  негізінде  жеке  тұлғаның  тұтас  дамуы 
үшін  іргесін  қалауы  қажеттілігіне  негізделген,  ал  бағалау  жүйесі  болса,  білім 
мазмұнының жаңару үрдісіне сәйкес келуі тиіс.  
Критерийлік  бағалау  жүйесін  білім  беру  үрдісінде  қолдану  бойынша 
әдістемелік  ұсыныстар  жалпы  білім  беретін  мектептердің  әдіскерлері  мен 
мұғалімдері  үшін  әр  оқушының  жетістіктерін  жекелеп,  сынып  деңгейін  және 
тұтас білім беру үрдісінің нәтижелерін бағалауда практикалық нұсқау болады.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
55 

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі  
 
1
 
Жиркова  З.С.  Диагностика  мотивационной  образовательной  среды 
сельской школы. // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. – 
115-121 
с.  
2
 
Основные результаты международного исследования образовательных 
достижений  15-летних  обучающихся  PISA-2012.  Национальный  отчет.  – 
Астана: НЦОСО, 2013. – 283 с.  
3
 
Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011-2020 
жылдарға  арналған  мемлекеттік  бағдарламасы.  Қазақстан  Республикасы 
Президентінің  №1118  Қаулысы  –  Астана:  Ақорда,  2010  жыл  7  желтоқсан 
www.nkaoko.kz/documents/law_of_education/  
4
 
Бражник М.О. Система оценивания в школьном образовании Финляндии. 
- 
Известия  Российского  государственного  педагогического  университета  им. 
А.И.  Герцена.  //  Народное  образование  и  педагогика  в  отдельных  странах.  - 
Выпуск № 102. 2009.  
5
 
Бражник  М.О.  Оценивание  учащихся  основной  и  старшей  школы  в 
Финляндии. - Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-
журнал). - Ноябрь 2009 г. http://www.emissia.org/offline/2009/1367.htm  
6
 
О системе образования в Финляднии (справочник для семей эмигрантов). 
-Vantaan kaupunki, Sivistystoimi. -2013.  
7
 
Информация  интернет  ресурса.  -  http://terve.su/zagadki-finskoy-shkoly-
menshe-uchi.  
8
 
http://www.vatanym.ru/?an=vs310_events2  
9
 
Алишев  Т.Б.,  Гильмутдинов  А.Х.  Опыт  Сингапура:  создание 
образовательной системы мирового уровня. // Журнал «Вопросы образования». 
- 
Выпуск № 4. 2010.  
10
 
 http://diplomabroad.ru/singapur/sistema_obrazovaniya_v_singapure/  
11
 
http://www.educationsystems.info/item921.html  
12
 
Корф  Д.  В.  Образовательное  право  и  образовательная  система 
Великобритании // Ежегодник российского образовательного законодательства. 
-
М.: Федеральный центр образовательного законодательства. 2006.  
13
 
 http://www.studentinfo.net/faq84-secondary-school.  
14
 
«
Педагогикалық  диалог»  ақпараттық-әдістемелік  журналы.  –  Астана, 
«
НЗМ» ДББҰ 1(7) 2014  
15
 
«Назарбаев  Зияткерлік  мектептері»  ДББҰ  оқушыларының  оқу 
жетістіктерін 
критериалды 
бағалаудың 
жүйесін 
енгізу 
тұжырымдамасы,«Назарбаев  Зияткерлік  мектептері»  ДББҰ  Басқармасының 
2012 жылдың 31 тамыздағы №38 шешімімен бекітілді.  
16
 
Интегрированная  модель  критериального  оценивания.  Методические 
рекомендации . – Астана. АОО НИШ.  
17
 
«
Педагогикалық  диалог»  ақпараттық-әдістемелік  журналы.  –  Астана, 
«
НЗМ» ДББҰ 1(7) 2014.  
18
 
Беспалько  В.  П.  Слагаемые  педагогической  технологии.  -М.: 
Педагогика. 1989. -190 с.  
56 

19
 
Березовин  Н.А.,  Цырельчук  Н.А.,  Чеховских  М.И.  Психология  и 
педагогика. В 2 ч. Минск. -2002. Ч. 2 (по Керроллу и Блуму).  
20
 
Бастауыш білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты. 2012 
жылғы 23 тамыздағы Қазақстан Республикасы Үкіметінің № 1080 Қаулысы.  
21
 
Боброва,  И.  Сетевые  проекты  и  управление  качеством  образования  // 
Директор школы. 2008. - №2. - С. 36-41.  
22
 
Квитова  Л.Ф.  Как  проверить  качество  сформированности  умений  // 
Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №2.-С. 62-70.  
23
 
Красноборова  А.А.  Критериальное  оценивание  как  технология 
формирования  учебно-познавательной  компетентности  учащихся  тема 
диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук. –
М.: 2012. – 36 с.  
24
 
«
Педагогикалық диалог» ақпараттық-әдістемелік журналы «НЗМ» ДББҰ 
№2(8). 2014, - С. 6-10.  
25
 
 
Бастауыш  мектептің  мұғалімдеріне  арналған  критериалды  бағалау 
бойынша басшылық, «НЗМ» ДББҰ.  
26
 
Критериалды  бағалау  жүйесі  бойынша  әдістемелік  нұсқаулық,  Ы. 
Алтынсарин атындағы ҰБА, 2013.  
27
 
Методические  рекомендации  по  разработке  краткосрочных  планов  по 
образовательной области «Искусство» в 1 классе, -Астана. НАО. 2014.  
28
 
Суртубаева  Д.А.  К  вопросу  о  критериальном  оценивании  учебных 
достижений учащихся. –Астана. НЦПК «Орлеу». 2014.  
 
 
 
 
 
57 

Мазмұны  
 
Кіріспе................................................................................................................ 
3 
1 
Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін 
енгізудің әдіснамалық және оқу-әдістемелік негіздері... 
 
5 
1.1 
Критериалды бағалау оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау 
жүйесі ретінде.................................................................................................. 
 
5 
1.2 
Мектептегі оқушылар жетістіктерін бағалаудағы халықаралық 
тәжірибе..................................................................................... 
 
11 
1.3 
«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДБҰҰ мысалында  
критериалды бағалау жүйесін енгізудің отандық тәжірибесі..................... 
 
24 
1.4 
Оқушылардың оқу жетістігін бағалаудың критериалды жүйесін 
енгізудің әдіснамалық негіздері................................ 
 
32 
1.5 
Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау жүйесін 
енгізудің оқу-әдістемелік негіздері............................ 
 
36 
Қорытынды...................................................................................................... 
55 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі................................................................... 
56 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
58 

Введение  
 
В  современном  мире  роль  образования  как  стратегического  ресурса 
общества,  обеспечивающего  прогресс  во  всех  сферах,  требует  системных 
изменений.  Школа,  как  основная  и  самая  продолжительная  ступень 
образования,  становится  ключевым  моментом  обеспечения  нового  качества 
образования,  от  чего  зависит  дальнейшая  жизненная  успешность  каждого 
гражданина, и общества в целом [1].  
 
Важно создать условия для обеспечения прав учащихся и их родителей на 
получение  полноценного,  удовлетворяющего  личные  потребности  каждого 
индивидуума  образования.  Многообразие  форм  и  методов  обучения  должно 
сопровождаться  объективной  информацией  о  качестве  оказываемой 
образовательной  услуги,  что  возможно  выявить  в  процессе  оценивания 
достижений обучающихся.  
 
Актуальность  пересмотра  процесса  оценивания  сегодня  определяется 
современными  стратегическими  задачами  образования,  необходимостью 
повышения  уровня  образования  с  учетом  международных  стандартов  и 
современных требований к качеству образования, необходимостью разработки 
единых  требований  к  отметке  и  оценке  учебных  достижений  обучающихся  в 
целях 
обеспечения 
объективности 
результатов 
обучения 
и 
конкурентоспособности  выпускников  казахстанской  школы  за  пределами 
страны. Анализ результатов Казахстана в международном исследовании PISA-
2012  [2] 
показал  необходимость  совершенствования  национальной  системы 
образования,  системы  оценивания  и  мониторинга  качества  образования  как 
приоритетного 
направления 
образовательной 
политики 
в 
рамках 
Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы [3].  
В  первом  классе  начальной  школы  официально  обучение  строится  на 
принципах  безотметочного  обучения  с  целью  обеспечения  комфортной 
адаптации  первоклассников  к  школе.  На  практике  успешно  применяются 
альтернативные  системы  контроля  и  оценивания  достижений  обучающихся 
начальной  школы.  Одной  из  эффективных  форм  оценивания  достижений 
обучающихся,  в  том  числе  и  учеников  начальной  школы,  является  система 
критериального  оценивания.  Использование  технологии  критериального 
оценивания  заключается  в  сравнении  достижений  обучающихся  с  чётко 
определёнными,  заранее  известными  критериями,  которые  позволяют 
определить,  насколько  успешно  усвоен  тот  или  иной  учебный  материал, 
сформирован тот или иной практический навык и фиксировать как изменения 
общего  уровня  подготовленности  каждого  обучающегося, так  и динамику  его 
успехов в различных сферах познавательной деятельности.  
Безусловно, чаще всего используемая  сегодня в педагогической практике 
методика  оценивания  по  пятибалльной  шкале  проста  и  привычна,  но  она  не 
имеет  дифференцирующую  способность  и  не  позволяет  проследить 
объективность  отметок,  так  как  отсутствуют  конкретные  и  четкие  критерии, 
поощряющие  и  развивающие  самооценивание  своих  достижений 
обучающимися,  а  также  осуществляющие  обратную  связь  в  образовательном 
59 

процессе,  когда  обучающийся  получает  информацию  о  своих  успехах  и 
неудачах в качестве рекомендации для улучшения собственных результатов.  
Использование  системы  критериального  оценивания  в  образовательном 
процессе  позволит  определить  и  повысить  достижения  обучающихся 
посредством 
использования 
определенных 
параметров 
(критериев), 
позволяющих связать систему оценивания с целевыми установками отдельного 
предмета,  а  также  с  формированием  компетенций  обучающихся  в  начальной 
школе.  Определение  уровня  подготовки  каждого  ученика,  индивидуального 
прогресса  в  обучении  с  использованием  системы  критериального  оценивания 
позволит  повысить  не  только  мотивацию  обучающихся  к  обучению,  но  и 
качество образовательного процесса.  

жүктеу/скачать 1,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: