Общее количество баллов   Четвертная оценка   Четвертная оценка

себе  принципы,  которые  положены  в  основу  образовательного  процесса 
в целом.  
Разработка  новых  стандартов  образования  выявила  научные  и 
методологические проблемы, связанные и с системой оценивания достижений 
обучающихся.  
Являясь  одним  из  важнейших  инструментов  оценки  достижений 
обучающихся,  система  оценивания  должна  быть  объективной  и  эффективной 
для дальнейшего совершенствования образовательного процесса.  
Актуальной  сегодня  является  система  контроля  и  оценивания  качества 
образовательных  результатов  обучающихся  на  основе  критериально-
ориентированного подхода к оцениванию.  
Использование  критериально-ориентированного  подхода  значительно 
повышает  уровень  объективности  и  достоверности  оценки  достижений 
обучающихся.  
В  современной  школе  критериальный  подход  к  оцениванию 
образовательной деятельности обучающихся востребован, так как такой подход 
помогает  осуществлять  обратную  связь,  позволяющую  всем  участникам 
образовательного 
процесса 
видеть 
измеряемые 
критерии 
и 
результаты обучения.  
Важной  характеристикой  системы  оценивания  является  то,  что  она  не 
только  используется  при  выставлении  отметок,  но  и  в  целом  осуществляет 
контрольно-диагностическую  связь  между  учителем,  обучающимся  и 
родителями по поводу успешности образовательного процесса.  
При оценивании образовательных достижений система оценивания должна 
не только объективно показать достижения в обучении таких детей, но и стать 
основой  для  построения  дальнейших  шагов  поддержки  обучающихся  в 
образовательном процессе.  
Система оценивания является основным средством измерения достижений 
и  диагностики  проблем  обучения,  позволяющее  определять  качество 
образовательного процесса, принимать кардинальные решения по стратегии и 
тактикам  обучения,  совершенствовать  как  содержание  образования,  так  и 
формы  оценивания  ожидаемых  результатов.  Необходимо  учитывать,  что  при 
оценивании образовательных достижений важное значение имеет соотношение 
полученных результатов и запланированных целей при обучении.  
Необходимость  усовершенствования  системы  оценивания  способствовала 
созданию  многофункциональной  системы,  к  которой  относится  и  система 
критериального  оценивания.  Можно  выделить  несколько  функций  системы 
оценивания:  
- 
нормативная  функция  фиксирует  достижения  обучающегося 
относительно  утвержденного  государством  стандарта  и  отслеживает 
успеваемость отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и 
качества работы учителя;  
- 
информативно-диагностическая  функция  обеспечивает  содержательную 
связь между всеми участниками образовательного процесса, содержательную и 
эмоциональную  рефлексию  обучающихся,  в  том  числе  и  с  особыми 
88 

потребностями.  Система  оценивания  дает  возможность  увидеть,  все  ли  в 
порядке  в  образовательном  процессе  в  конкретном  классе,  для  конкретного 
ребенка.  
Система  оценивания  должна  давать  возможность  определить,  насколько 
успешно  усвоен  тот  или  иной  учебный  материал,  сформирован  тот  или  иной 
практический навык у обучающихся. Такая возможность сверить достигнутый 
уровень обучающихся с определенным минимумом контрольных измерителей, 
требований к результатам обучения важна для каждого обучающегося.  
При  этом  представляется целесообразным  брать  за  точку  отсчета именно 
обязательный  минимум,  который  должен  быть  четко  определен  для 
таких детей.  
Система  оценивания  достижений  обучающихся  должна  фиксировать  как 
изменения общего уровня подготовленности обучающегося, так и динамику его 
успехов  в  различных  сферах  познавательной  деятельности  (усвоение 
информации,  обработка  информации,  творческая  и  проектная  деятельность, 
выражение  мыслей  и  т.д.),  позволяющих  получить  реальную  характеристику 
достижений в обучении и существующих проблем в образовательном процессе.  
Система  оценивания  должна  обеспечивать  постоянный  контакт  между 
учителем,  учеником,  родителями,  классным  руководителем,  а  также 
администрацией и педагогическим коллективом организации образования, что 
может  обеспечить  системный  подход  к  формированию  образовательного 
процесса, а значит и обеспечение его целостности.  
Кроме  того,  при  оценивании  учебных  достижений  обучающихся 
необходимо как можно бережнее относиться к психике обучающихся, избегать 
травмирующих  ее  ситуаций,  учитывать  особенности  психологического 
развития детей.  
Вышеназванные  подходы  к  системе  оценивания  должны  обеспечить 
понимание  всеми  участниками  образовательного  процесса  отношения  к 
системе  оценивания  как  к  инструменту,  необходимому  для  успешного 
получения образования, для осуществления обратной связи и не более того.  
Перечисленные  положения  должны  формировать  основу  системы 
оценивания  и  задавать  общие  рамки  ее  функционирования  и,  одновременно, 
служить  критериями  успешности  и  полноценности  каждой  конкретной 
образовательной системы.  
Методологической основой системы критериального оценивания является 
технология  критериально-ориентированного  обучения  В.  П.  Беспалько  [18]. 
Основные положения его теории критериального оценивания основаны на том, 
что в традиционном образовательном процессе всегда фиксированы параметры 
условий  обучения  (одинаковое  для  всех  учебное  время,  способ  подачи 
информации и др.), а незафиксированным остаются результаты обучения. Взяв 
за основу разработанные положения американских психологов Дж. Керолла и 
Б.  Блума  [19]  о  том,  что  в  качестве  постоянного,  фиксированного  параметра 
необходимо выделять именно результаты обучения, В. П. Беспалько попытался 
изменить подходы к разработке системы оценивания. В этом случае, согласно 
теории  американских  психологов,  параметры  других  условий  обучения  будут 
89 

меняться  ради  достижения  всеми  обучающимися  заданного  результата-
критерия.  На  основе  такого  подхода  была  разработана  технология 
критериально-ориентированного  обучения,  которую  также  называют 
технологией  полного  усвоения,  так  как  ее  исходным  моментом  является 
утверждение,  что  все  обучающиеся  способны  усвоить  необходимый  учебный 
материал.  Для  этого  необходимо  разработать  заданные  критерии  усвоения, 
соответствующие  стандартам  образования.  Стандарты,  предлагаемые  по  всем 
школьным  дисциплинам,  служат  основой  для  разработки  четких 
критериев усвоения.  
Эффективность  технологии  критериально-ориентированного  обучения 
заключается  в  том,  что,  варьирование  видов  заданий,  форм  контроля, 
разнообразных  видов  помощи  обучающимся,  позволяют  каждому  ученику 
достичь  заданного  уровня  обязательных  критериев,  без  усвоения  которого 
невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности.  
Система критериального оценивания включает следующие элементы:  
1. 
Точно определяются критерии усвоения темы (занятия), что выражается 
в  перечне  конкретных  результатов  обучения  (целей  обучения  с  определением 
уровней усвоения в рамках образовательной программы).  
2. 
Разрабатываются  проверочные  работы  –  тесты,  основное  назначение 
которых  состоит  в  выявлении  необходимости  в  коррекционных  учебных 
процедурах.  
3. 
Учебный  материал  разбивается  на  отдельные  фрагменты  (учебные 
единицы),  определяются  результаты  (критерии),  которые  должны  быть 
достигнуты в ходе их изучения и составляются текущие проверочные работы, 
позволяющие  убедиться  в  достижении  целей  изучения  каждой  учебной 
единицы;  
4.  Выбираются  соответствующие  методы  обучения,  составляются 
обучающие задания.  
5. 
Разрабатываются  альтернативные  коррекционные  материалы  по 
каждому из тестовых вопросов.  
Критериальное  оценивание  основывается  на  критериях,  т.  е.  оценка 
складывается  из  составляющих  (критериев),  которые  отражают  достижения 
учащихся  по  разным  направлениям  развития  их  учебно-познавательной 
компетентности.  
Критериальное оценивание – это подход, в рамках которого используются 
разные виды, формы и методы оценивания и самооценки.  
При критериальном оценивании:  
• 
ученик становится настоящим субъектом своего обучения;  
• 
снижается школьная тревожность ученика;  
• 
учитель  от  роли  «судьи  в  последней  инстанции»  переходит  к  роли 
консультанта, специалиста, тьютора.  
Таким  образом,  критериальное  оценивание  несет  в  себе  потенциал 
сохранения здоровья учеников и учителей.  
Критериальное оценивание подразумевает ряд принципиальных установок 
для учителя:  
90 

1. 
Оцениваться с помощью отметки может только работа учащегося, а не 
его личность;  
2. 
Работа  учащегося  сравнивается  не  непосредственно  с  работами  других 
учеников, а с эталоном (образом отлично выполненной работы);  
3. 
Использоваться различные формы конкретных заданий и иметь четкие и 
ясные описания идеально выполненных заданий;  
4. 
Эталон известен учащимся заранее;  
5. 
Должен  быть  разработан  четкий  алгоритм  выведения  отметки,  по 
которому  учащийся  может  сам  определить  свой  уровень  достижения  и 
определить свою отметку. Самооценивание подразумевает также и рефлексию 
учащихся  их  работы.  Рефлексия  является  обязательным  условием  развития 
личности учащегося, необходимым компонентом развития его, как ученика;  
6. 
Включать  учащихся  в  процесс  оценивания,  стремясь  к  переходу  на 
самооценивание;  
7. 
Оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания – 
конкретное выражение учебных целей;  
8. 
Общие  учебные  цели  по  предмету  являются  критериями  оценивания 
достижений учащихся по данному предмету и позволяют обобщать результаты, 
выявленные отдельными работами учащегося.  
Критериальное  оценивание  трактуется  как  процесс,  основанный  на 
сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно 
выработанными,  заранее  известными  всем  участникам  процесса  критериями, 
соответствующие  целям  и  содержанию  образования,  способствующий 
формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.  
Критериальное оценивание осуществляется в соответствии с содержанием 
учебных  программ,  формами  контрольных  мероприятий,  индивидуальными 
психолого-педагогическими особенностями  обучающихся;  на  основе  единства 
формирующего и констатирующего оценивания, заключающегося в целостном 
использовании  промежуточного  и  итогового  контроля  учебных  достижений 
обучающихся; осознанности, служащей действенной характеристикой процесса 
контроля  учебных  достижений  обучающихся;  диагностической  основы, 
осуществляющейся  в  проведении  педагогической  диагностики  эффективности 
использования данной технологии.  
Критериальное  оценивание  определяет  цель  создания  условий  и 
возможностей  для  формирования  и  развития  учебно-познавательной 
активности  обучающихся,  их  творческих  и  исследовательских  навыков, 
самообразовании  и  ориентации  в  потоке  научной  информации  путем 
приобщения обучающихся к систематической рефлексии, к поиску смысла этой 
деятельности.  
При  критериальном  оценивании  обучающийся  становится  настоящим 
субъектом  своего  обучения;  снижается  его  тревожность;  учитель  становится 
консультантом,  специалистом,  тьютором.  Таким  образом,  критериальное 
оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.  
 
 
91 

1.5  Учебно-методические  основы  внедрения  системы  критериального 
оценивания учебных достижений учащихся  
 
В Государственном общеобязательном стандарте начального образования, 
утвержденном 25 апреля 2015 года, указывается на то, что «уровень подготовки 
обучающихся  определяется  через  ожидаемые  результаты  обучения,  которые 
спроектированы  с  учетом  специфики  каждой  образовательной  области, 
объединяющей  несколько  родственных  учебных  предметов:  «Язык  и 
литература»,  «Математика  и  информатика», «Естествознание», «Человек  и 
общество», «Технология и искусство», «Физическая культура».  
В данном документе целью начального образования определено «создание 
образовательного пространства, благоприятного для гармоничного становления 
и  развития  личности  обучающегося,  обладающего  основами  следующих 
навыков широкого спектра:  
1)
 
функционального и творческого применения знаний;  
2)
 
критического мышления;  
3)
 
проведения исследовательских работ;  
4)
 
использования информационно-коммуникационных технологий;  
5)
 
применения различных способов коммуникации, в том числе языковых 
навыков;  
6)
 
умения работать в группе и индивидуально.  
Базовое  содержание  начального  образования  определяется  с  учетом 
следующих ориентиров:  
1)
 
соответствие динамичным запросам современного общества;  
2)
 
необходимость  развития  критического,  творческого  и  позитивного 
мышления;  
3)
 
целесообразность усиления интеграции содержания учебных предметов;  
4)
 
обеспечение единства обучения, воспитания и развития» [20].  
В  соответствии  с  этим,  к  выбору  технологии  оценивания,  основанной  на 
компетентностном подходе необходимо подходить, учитывая индивидуальные 
особенности 
обучающихся 
и 
осуществляя 
развитие 
вариативной 
образовательной  среды.  Последняя  включает  в  себя  все  многообразие 
современных  технологий  и  индивидуальных образовательных  траекторий,  где 
вариативность  нацелена  на  максимальную  индивидуализацию  и  доступность 
образования,  на  гибкость  образовательного  процесса,  основанного  на 
взаимосвязанной  работе  его  участников  по  реализации  целей  и  выбору 
содержания  (в  рамках  государственных  стандартов)  средств  и  способов 
деятельности [21].  
В современной школе приоритетной целью становится: развитие личности, 
готовой  к  эффективному  взаимодействию  с  окружающим  миром,  к 
самообразованию  и  саморазвитию  [22].  Для  достижения  учебной 
самостоятельности 
особое 
значение 
имеет 
контрольно-оценочная 
самостоятельность ребенка, то есть готовность и способность контролировать и 
оценивать  свою  деятельность,  устанавливать  и  устранять  причины 
возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения, необходимо внести 
92 

существенные  изменения  в  контрольно-оценочную  деятельность  в  школе, 
пересмотреть ее цели, содержание и технологии.  
Существующая  сегодня  система  оценивания  формировалась  в  рамках 
знаниевой  парадигмы  образования  и  поэтому  отражает  результат  усвоения 
знаний,  а  не  процесс  их  усвоения,  что  не  соответствует  в  полной  мере 
современным требованиям компетентностного подхода. [23].  
Образовательный  процесс  в  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы» 
организован  на  основе  Интегрированной  образовательной  программы  и 
учебных  программ  по  предметам,  разработанным  совместно  с  экспертами 
Университета  Кембридж.  Одним  из  условий  эффективного  внедрения  нового 
содержания  образования  является  наличие  системы  оценивания,  способной 
адекватно  оценить  степень  развития  навыков  учащихся  и  предоставляющей 
информацию  об  успешности  обучения  каждого  ученика  для  оказания 
своевременной  педагогической  поддержки.  С  2010  года  Департамент  оценки 
качества  образования  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы» 
разрабатывает, совершенствует и внедряет систему критериального оценивания 
учебных  достижений  учащихся  на  основе  изучения  международного  опыта. 
Для  оценивания  используются  критерии  –  основания,  правила  принятия 
решения  по  оценке  чего-либо  на  соответствие  предъявленным  требованиям. 
Критерии  описываются  дескрипторами,  в  которых  (для  каждой  конкретной 
работы)  дается  четкое  представление  о  том,  как  в  идеале  должен  выглядеть 
результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – 
это определение степени приближения ученика к данной цели. [24].  
Оценивание  осуществляется  по  4  критериям.  По  неязыковым  предметам 
используются  критерии  «Знание  и  понимание»,  «Применение  знаний», 
«Анализ,  синтез,  исследование»,  «Коммуникация».  По  языковым  предметам 
используются  критерии  «Чтение»,  «Аудирование»,  «Говорение»,  «Письмо». 
Совместно  с  экспертами  Международного  Экзаменационного  Совета 
Кембриджского  университета  проводится  разработка  и  стандартизация 
критериев, которые названы «критериями успеха» в достижении цели обучения 
при  формативном  оценивании.  Критерии  успеха  –  это  утверждения,  которые 
позволяют  учителям  и  учащимся  получить  доказательства  достижения  цели 
обучения. Подготовлены Методические рекомендации по оцениванию в разрезе 
классов  и  предметов,  которые  включают  рекомендуемую  для  учителя 
деятельность по обучению и оцениванию и критерии успеха в достижении цели 
обучения. [24].  
Экзаменационные  работы  для  внешнего  суммативного  оценивания  также 
содержат критерии оценивания – область оценивания, в соответствии с которой 
выносится суждение, насколько хорошо учащийся выполнил экзаменационную 
работу.  Критерии  оценивания  в  экзаменационных  работах  включают 
дескрипторы  и  схему  выставления  баллов.  Дескрипторы  –  краткое  описание 
типа  деятельности,  ожидаемого  от  учащегося  для  достижения  определенного 
результата;  схема  выставления  баллов  –  инструкция,  где  четко  указано 
количество  баллов  за  каждый  вопрос  и  интерпретация  присуждения  балла. 
Использование критериев оценивания позволяет стандартизировать подходы в 
93 

оценивании  достижений  всех  учащихся  независимо  от  того,  в  какой  школе 
выполнялась  экзаменационная  работа,  что  делает  оценивание  объективным  и 
прозрачным.  При  проведении  формативного  и  суммативного  оценивания 
учителя  школ  проводят  процесс  модерации  –  это  обсуждение  результатов 
учащихся  по  одному  предмету  и  классу  с  целью  выработки  единого 
стандартизированного  подхода.  Модерация  используется  также  при 
оценивании  курсовых,  практических  работ  и  результатов  оценивания  навыка 
«говорение»  в  языковых  предметах  при  внешнем  суммативном  оценивании 
[24]. 
Таким  образом,  использование  критериального  оценивания  позволяет 
более  эффективно  организовать  учебный  процесс,  оказывать  своевременную 
поддержку  учащимся  и  обеспечивать  их  прогресс  в  обучении,  оценивать 
качество самой учебной программы, предоставлять информацию о результатах 
обучения заинтересованным сторонам. Такая система оценивания направлена в 
первую очередь на мотивирование детей к успешному обучению, на выявление 
пробелов  в  знаниях  и  наглядную  демонстрацию  его  роста.  Разработанная 
модель критериального оценивания включает цели и задачи изучения предмета, 
критерии  и  описание  уровней  их  достижения,  шкалу  перевода  баллов  за 
критерии в традиционную оценку по 5-балльной шкале.  
Одной  из  основных  функций  нового  стандарта  начального  образования 
является  функция  повышения  объективности  оценивания.  Реализация  этой 
функции  связана  с  возможностью  коренной  перестройки  существующей 
системы  контроля  и  оценивания  качества  образовательных  результатов  на 
основе критериально-ориентированного подхода к оцениванию, использования 
системы  объективных  измерителей  и  эффективной  деятельности  организаций 
образования, системы образования в целом.  
Использование  критериально-ориентированного  подхода  к  оцениванию 
значительно  повышает  уровень  объективности  и  достоверности  оценки 
достижения требований нового стандарта.  
В  настоящий  период  в  школах  страны  критериальный  подход  к 
оцениванию учебных достижений обучающихся приобретает популярность, и, 
безусловно, потому, что такой подход помогает осуществлять обратную связь, 
позволяющую  всем  участникам  процесса  понимать  уровень  освоения 
изучаемого  материала.  Чем  более  содержательной  будет  обратная  связь,  тем 
конструктивнее может быть реакция на нее.  
Для  сбора  данных  об  успеваемости  и  прогрессе  в  обучении  учащихся 
начальной  школы  в  течение  учебного  года  осуществляется  два  вида 
оценивания:  формативное  оценивание  (ФО)  и  внутреннее  суммативное 
оценивание  (ВСО).  Формативное  оценивание  и  внутреннее  суммативное 
оценивание составляют внутришкольное оценивание[25].  
Формативное  оценивание  является  неотъемлемой  частью  ежедневного 
процесса преподавания и проводится регулярно в течение всей четверти.  
Формативное оценивание применяется учителями для измерения обучения 
и для помощи в планировании урока по всем предметам.  
Однако  подходы  к  оцениванию  могут  отличаться  в  зависимости  от  их 
содержания и вида. Достижение учащимися целей обучения учебных программ 
94 

способствует развитию навыков учащихся.  
 
Умение  точно  оценивать  навыки  является  важным  аспектом 
критериального  оценивания.  В  данной  таблице  представлены  навыки, 
включенные в учебную программу, и степень развития или сформированности 
которых  следует  оценивать  при  формативном  и  внутреннем  суммативном 
оценивании (таблица 4) [25].  
 
Таблица 4 – Формирование навыков обучающихся  
Навыки  
Описание  
1 
2 
Знание  
Знание 
и 
воспроизведение 
конкретных 
фактов, 
информации и их описание.  
Понимание  
Демонстрация 
понимания 
через 
правильное 
воспроизведение,  предположение  или  интерпретацию 
информации.  
Применение  
Использование  и  применение  информации  и  ранее 
полученных  знаний  в  новом  или  незнакомом  контексте 
или ситуациях.  
Критическое 
мышление  
Формирование  суждения  о  достоверности  и  значимости 
информации  или  идей  путем  рассмотрения  различных 
точек зрения.  
Анализ  
Демонстрация  способности  делить  информационные 
материалы  на  составные  части,  изучать  информацию  для 
получения различных выводов путем определения мотивов 
или  причин,  умозаключений  и/или  нахождения 
доказательств для обоснования общих правил.  
Синтез  
Демонстрация  способности  реконструировать  различные 
части ранее приобретенных знаний в новый контекст.  
Оценка  
Формирование суждения о значимости идей или фактов по 
определенным критериям.  
Коммуникация   Способность  взаимодействовать  и  договариваться  с 
людьми,  обосновывая  и  согласовывая  свои  интересы  и 
взгляды, принятие взглядов и интересов других людей.  
Коммуникация 
через 
аудирование  
Понимание  основного  содержания  устных  высказываний 
на  различные  темы  в  рамках  учебной  программы  и 
выделение  в  них  ключевой  информации;  распознавание 
мнения  говорящего;  определение  значения  слов  по 
контексту;  восприятие  и  понимание  содержания 
различных типов текстов,  
Коммуникация 
через чтение  
Понимание 
основного 
содержания 
текстов 
художественных  и  научных  на  различные  темы  в  рамках 
учебной  программы  и  выделение  в  них  ключевой 
информации,  применение  различных  стратегий  поиска 
информации; определение значения слов по контексту;  
95 

Продолжение таблицы 4  
1 
2 
 
распознавание отношения и мнения автора; использование 
различных  бумажных  и  цифровых  источников  для 
проверки  значения  слов  и  углубления  понимания 
прочитанного.  
Письмо  
Планирование, 
написание, 
редактирование 
и 
корректировка  письменных  работ  на  различные  темы  в 
рамках учебной программы; умение писать о настоящих и 
вымышленных  событиях,  критические  отзывы  на 
прочитанное;  писать  достаточно  грамотно,  не  допуская 
орфографических 
и 
грамматических 
ошибок; 
придерживаться 
определенного 
стиля; 
связывать 
предложения  в  параграфы,  используя  различные  слова-
связки.  
Говорение  
Использование слов официального и разговорного стилей 
речи  в  беседе  на  различные  темы  в  рамках  учебной 
программы;  умение  задавать  более  сложные  вопросы  для 
получения 
необходимой 
информации; 
выражать 
собственное  мнение;  реагировать  на  неожиданные 
комментарии;  общаться  со  сверстниками  в  процессе 
выполнения задания; грамотно применять специфическую 
лексику; пересказывать истории и события.  
Творчество  
Разработка  новых  идей  и  поиска  решений  проблем  с 
использованием  различных  подходов  или  необычных  и 
оригинальных способов.  
Исследование  
Разработка  подходов  к  сбору  информации  или  данных  в 
соответствии с целью исследования  
Техника 
и 
приемы  
Демонстрация  соответствующих  техник  и  процедур, 
практических 
умений 
по 
предмету, 
включая 
взаимосвязанное планирование, выполнение и оценку.  
Демонстрация основных моторных навыков и технических 
приемов,  необходимых  для  участия  в  различной 
деятельности;  представления  о  стратегиях  и  правилах  в 
условиях  индивидуальной  и  групповой  работы; 
рациональное  применение  различных  методик  для 
повышения физической подготовки и духовного развития.  
Рефлексия  
Представление  рассуждений  о  мнениях,  мыслях  и 
событиях, формулирование выводов и принятие решений, 
выполнение действий.  
Математическая 
способность 
количественного 
мышления  
Демонстрация  понимания  применения  чисел,  подсчетов, 
графиков,  таблиц  и  других  математических  понятий  в 
широком 
диапазоне 
предметов, 
контекстов 
и 
повседневных ситуаций.  
96 

Формативное  оценивание  должно  быть  неотъемлемой  частью 
преподавания  и  обучения,  а  не  рассматриваться  как  дополнительные 
упражнения или тесты [25].  
Технология постановки  целей  в  критериальном оценивании предполагает 
формулировку  целей  через  результаты  обучения,  выраженные  в  действиях 
учащихся, надежно осознаваемых и определяемых. Данный способ отличается 
повышенной инструментальностью.  
Конкретизация  цели  обучения  в  действиях  предполагает  перечисление 
определенных  действий,  ожидаемых  от  учащихся.  Так,  цель:  «Уметь 
пользоваться символическими обозначениями на погодной карте» может быть 
конкретизирована следующим образом: а) воспроизводить по памяти символы, 
используемые на карте; б) опознавать их; в) читать карту с их помощью; г) по 
данной карте дать прогноз погоды.  
Конкретизация  цели  способствует  переходу  от  общего  представления  о 
результате  обучения  к  конкретному  эталону,  критерию  его  достижения 
учеником, обладает большой операциональностью и конструктивностью.  
Описание  технологии  постановки  целей  урока  было  бы  неполным  без 
связи с возможными уровнями усвоения учащимися знаний, умений, навыков, 
развития  опыта  творческой  деятельности.  Необходимо  выделить  три 
уровня усвоения.  
1-
й  уровень  –  знакомство,  различение.  Это  деятельность  по  узнаванию. 
Учащиеся  могут  выполнять  ее  только  при  повторном  восприятии  ранее 
усвоенной информации об объектах, процессах или действиях с ними.  
2-
й  уровень  –  алгоритмический.  Применение  ранее  усвоенного, 
репродуктивного,  алгоритмического  действия.  Учащиеся  осуществляют  его, 
самостоятельно  воспроизводя  и  применяя  информацию  о  ранее  усвоенной 
ориентировочной основе выполнения данного действия.  
3-
й  уровень  –  творческий.  Применение  ранее  усвоенных  знаний,  умений 
для решения нетиповых задач. Это продуктивное действие, в процессе которого 
учащиеся  добывают  или  субъективно  новую  информацию  (новую  только  для 
себя), т.е. осуществляют эвристическую деятельность, или объективно новую, 
когда они действуют «без правил», но в известной им области, создавая иные 
правила действия, т. е. – исследовательскую деятельность.  
В  процессе  целеполагающей  деятельности  педагог  выделяет  элементы 
содержания, являющиеся предметом данного занятия; определяет для каждого 
элемента  уровень  его  усвоения  и  обобщенную  цель,  руководствуясь 
требованиями  стандарта,  количеством  времени,  особенностями  учащихся; 
формулирует  цели  и  соответственно  им  выбирает  методы  и  формы  действий, 
необходимых для достижения целей.  
Проверка  и  оценивание  результатов  обучения  должны  быть 
ориентированы на цели обучения. В педагогической практике распространено 
явление, когда в проверке и оценивании нет адекватности целям. Например, по 
стандарту  какой-либо  элемент  содержания  должен  быть  усвоен  на  уровне 
знаний  и  типовых  умений  (алгоритмический  уровень),  а  проверка  и  оценка 
осуществляются с помощью тестов по выбору правильного ответа из данных, 
97 

т.е. на уровне узнавания.  
Тест  в  самом  общем  виде  можно  представить  в  виде  структуры:  Тест  = 
Задание + Эталон, т. е. любое задание можно считать тестом, если разработан 
эталон  его  выполнения.  Эталон  –  это  полный  правильный  метод  выполнения 
заданной  деятельности  по  всем  операциям  с  указанием  среди  них 
существенных, т.е. операций, отражающих суть и содержание испытания.  
При последовательном сопоставлении ответа учащихся с эталоном, можно 
прийти к выводу о качестве выполненного теста. В обучении применяют тесты 
достижений трех уровней, что соответствует трем уровням усвоения материала 
(узнавание  и  воспроизведение,  действия  по  алгоритму,  творческая 
деятельность).  
Для 1-го уровня характерны тесты на:  
- 
опознание – относится ли показываемый объект или явление к объектам 
или явлениям данного вида;  
- 
различение  («выборочные»  тесты)  –  надо  выбрать  одно  или  несколько 
решений  из  списка  возможных  решений,  при  этом  варианты  возможных 
решений содержатся в самом тесте);  
- 
тесты-подстановки  –  надо  вставить  пропущенное  слово,  формулу  или 
другой какой-либо существенный элемент знаний.  
Для  2-го  уровня  подбирают  конструктивные  тесты:  ученик  должен  по 
памяти  воспроизвести  соответствующую  информацию,  указать  существенные 
операции  теста.  Могут  использоваться  и  типовые  задачи,  условия  которых 
позволяют  «с  места»  установить  известную  разрешающую  ее  процедуру 
(правило, формулу, алгоритм) и получить необходимый ответ.  
В  качестве  3-го  уровня  предлагают  нетиповые  задачи  на  применение 
знаний  в  новых  ситуациях  (для  каждой  задачи  разрабатывают  эталон 
существенных  операций,  возможно,  и  альтернативных);  проблемы,  решение 
которых приводит учащегося к «открытию» нового для себя знания (перечень 
необходимых и возможных операций разрабатывается заранее) [26].  
Критерии  оценивания  должны  быть  подготовлены  учителем  заранее,  а  в 
целях формирования функциональной грамотности желательно разработать их 
совместно  с  учащимися.  Например,  учитель  перед  выполнением  проверочной 
работы  просит  учащихся  обсудить  критерии  (в  группах  или  в  парах),  по 
которым  будет  оцениваться  работа.  По  итогам  озвученных  критериев 
совместно  с  учащимися  педагог  выбирает  приоритетные  критерии.  Важно 
помнить, что он должен обсудить, объяснить критерии оценивания учащимися 
во  избежание  непонимания  ими  критериев.  Содержание  критериев  должно 
быть  изложено  понятным  и  доступным  языком.  Они  должны  быть 
представлены учащимся наглядно (написаны на доске, плакате и др.).  
Система  критериального  оценивания  совершенно  прозрачна  в  смысле 
способов  выставления  текущих  и  итоговых  отметок,  а  также  целей,  для 
достижения  которых  эти  отметки  ставятся.  Она  также  является  средством 
диагностики  проблем  обучения,  предусматривая  и  обеспечивая  постоянный 
контакт между учителем, учеником и родителями.  
Внутреннее  суммативное  оценивание  разрабатывается  для  того,  чтобы 
98 

предоставить учителям и учащимся информацию о прогрессе учащихся в конце 
каждой четверти или года. Внутреннее суммативное оценивание основывается 
на  целях  обучения,  которые  были  охвачены  в  течение  четверти  и  позволяет 
учителям  оценить  достижения  отдельного  учащегося.  Учитель  принимает 
решение  об  учебных  достижениях  учащихся  в  процессе  формативного 
оценивания, руководствуясь методическими рекомендациями по оцениванию, и 
выставляет  баллы  внутреннего  суммативного  оценивания  по  схеме 
выставления баллов.  
Задания  по  формативному  оцениванию  и  внутреннему  суммативному 
оцениванию  должны  быть  разработаны  таким  образом,  чтобы  предоставлять 
равные возможности оценивания для всех учащихся [25].  
В  учебном  плане  по  предмету  представлены  рекомендации  по 
преподаванию  содержания  учебной  программы  по  классам.  Учителя  могут 
использовать упражнения из учебного плана для того, чтобы убедиться в том, 
что  учащиеся  достигли  всех  целей  обучения  и  знают  содержание  учебной 
программы.  
Учебный  план  разработан  для  того,  чтобы  планировать  долгосрочные, 
среднесрочные и краткосрочные цели.  
Долгосрочный план:  
• группирует цели обучения в разделы по общей теме;  
•  позволяет  установить  связь  между  предшествующей  работой,  целями 
обучения, и наметить пути дальнейшего обучения;  
• обеспечивает сбалансированную и управляемую связь между разделами.  
Среднесрочный план:  
•  предоставляет  детали,  необходимые  учителям  для  планирования  своих 
уроков;  
•  определяет  возможности  использования  различных  подходов  к 
преподаванию;  
•предлагает  ключевые  ресурсы  и  способы  для  введения,  развития  и 
закрепления обучения;  
• определяет возможности оценивания;  
• определяет требования по улучшению языковых способностей.  
Краткосрочный план:  
• 
определяет  процесс  организации  обучения:  фронтальная,  групповая, 
парная работа, индивидуальная работа;  
• предлагает различные подходы к обучению;  
• способствует организации оценивания и предоставления обратной связи 
учащимся о достижении учебной цели [25].  
Между  долгосрочными,  среднесрочными  и  краткосрочными  планами 
существует  очень  тесная  взаимосвязь.  Планирование  предполагает  выбор 
средств  и  способов  достижения  целей  педагогического  процесса, 
последовательность действий субъектов в осуществлении намеченного, сроков 
выполнения.  Планирование  призвано  обеспечить  заинтересованность  всех 
участников  педагогического  процесса  и  учет  отдаленных  результатов 
деятельности.  
99 

Долгосрочное  планирование  осуществляется  лицами  и  органами, 
формирующими  политику  в  сфере  образования  и  школьной  администрацией. 
На  стадии  разработки  долгосрочного  плана  определяют:  общие  принципы 
развития  образования  (концепцию  её  развития);  главное  направление  и 
программы  развития;  содержание  и  последовательность  осуществления 
важнейших  мероприятий,  обеспечивающих  достижение  поставленных 
образовательных целей.  
В  долгосрочном  плане  отражаются  темы  обучения  на  один  учебный  год. 
Распределение  часов  внутри  разделов  можно  варьировать  по  усмотрению 
учителя [27]. Учитель должен охватить все цели обучения учебной программы 
в  процессе  преподавания  в  каждом  классе.  Рекомендуемая  деятельность  для 
всех  целей  обучения  представлена  в  учебном  плане  по  предмету.  Для  того, 
чтобы сделать процесс оценивания управляемым и практичным, отбирается не 
более  10  целей  обучения  для  формативного  оценивания  в  каждой  четверти. 
Данные  цели  обучения  позволят  учителю  и  учащимся  определить  прогресс 
относительно понятий и навыков, относящихся к предмету.  
В  начале  каждой  четверти  учителю  необходимо  определить,  все  ли  цели 
обучения, отобранные для формативного оценивания за четверть, отображены в 
учебном  плане.  Это  поможет  ему  заранее  запланировать  деятельность  для 
формативного  оценивания.  Приводим  фрагмент  примерного  долгосрочного 
плана (таблица 5).  
 
Таблица 5 – Долгосрочный план по предмету «Обучение грамоте», 1 класс  
1 четверть 
2 четверть 
3 четверть 
4 четверть 
1 
2 
3 
4 
Слушание и говорение  
Учащиеся 
начинают 
слушать 
и 
понимать 
услышанную 
информацию 
и 
рассказы.  В  ходе 
выполнения этого 
задания 
они 
будут  развивать 
языковые навыки, 
необходимые  для 
того, 
чтобы 
поделиться 
своими  идеями  и 
чувствами 
с 
другими 
учащимися,  
Учащиеся 
слушают 
и 
понимают 
информацию  и 
рассказы.  Они 
используют 
язык, 
чтобы 
выразить  свои 
идеи, 
научившись: 
- 
определять ряд 
основных 
моментов 
и 
задавать 
вопросы 
о 
прослушанной 
информации; 
- 
пересказывать  
Учащиеся 
слушают 
и 
понимают 
информацию,  в 
которой 
присутствует 
больше  деталей, 
задают  вопросы 
и  дают  более 
вдумчивые 
ответы 
по 
прослушанным 
историям. 
Учащиеся 
научатся: 
- 
задавать  и 
отвечать 
на 
вопросы по  
Учащиеся 
начинают 
оценивать 
информацию 
и 
рассказы, 
которые 
они 
прослушали, 
научившись: 
- 
прогнозировать 
содержание 
по 
заголовку/назван
ию; 
слушать 
информацию  для 
того, чтобы найти 
ответы 
на 
поставленные 
вопросы; 
- 
пересказывать  
100 

Продолжение таблицы 5  
1 
2 
3 
4 
научившись:  
- 
определять один 
или 
несколько 
ключевых 
моментов 
при 
прослушивании 
информации; 
- 
пересказывать 
некоторые 
фрагменты 
из 
стихотворений 
или 
рассказов, 
которые 
они 
прослушали; 
- 
прислушиваться 
к  мнению  других 
учеников в классе 
и 
делиться 
своими идеями.  
прослушанные 
истории 
(увеличивая 
количество 
деталей); 
- 
с  большей 
уверенностью 
выражать  свои 
чувства 
при 
помощи речи.  
прослушанной 
информации; 
- 
пересказывать 
основные 
события 
коротких 
историй 
и 
предугадывать 
сюжетную 
линию истории; 
- 
при выражении 
своих  мыслей, 
чувств  и  идей 
перед  другими 
учащимися 
расширять  свой 
словарный 
запас,  а  также 
внимательнее 
слушать.  
основные 
события  истории 
в 
правильной 
последовательнос
ти; 
- 
высказывать 
своё  мнение  о 
том, 
насколько 
хорошо 
была 
представлена 
информация  или 
рассказ.  
Чтение  
Учащиеся 
начинают 
понимать  смысл 
художественных 
и 
научно-
популярных 
(нехудожественн
ых)  текстов.  Они 
научатся: 
- 
определять 
основные 
события 
и 
основную 
информацию  из 
простых 
стихотворений, 
иллюстрированн
ых 
книг 
и 
нехудожественны
х текстов; 
- 
читать слоги и  
Учащиеся  будут 
знать 
коммуникативн
ые 
средства, 
используемые  в 
художественных 
и 
научно-
популярных 
(нехудожественн
ых) текстах. Они 
научатся: 
- 
определять 
героев 
в 
иллюстрированн
ой 
книге 
и 
простом 
рассказе,  начнут 
понимать 
некоторые 
особенности 
нехудо- 
Учащиеся  будут 
читать  большее 
количество 
научно-
популярных 
(нехудожественн
ых)  текстов,  а 
также 
более 
детально 
обсуждать 
рассказы.  Они 
научатся: 
- 
определять 
начало, 
середину 
и 
концовку 
рассказа  и  через 
создание 
рисунков 
представлять 
свои мысли; 
Учащиеся 
начинают 
высказывать  свои 
комментарии  по 
содержанию 
прочитанного 
текста,  а  также 
использовать 
стратегии 
для 
чтения 
незнакомых  слов. 
Учащиеся 
научатся: 
- 
формулировать 
вопросы 
к 
простому  тексту 
или 
к 
иллюстрациям; 
- 
читать уверенно 
часто 
повторяющиеся  
101 

Продолжение таблицы 5  
1 
2 
3 
4 
простые, 
часто 
повторяющиеся 
слова,  пополнять 
словарный запас с 
помощью 
учителя;  
- 
узнавать/ 
называть  звуки  в 
незнакомых 
словах  и  при 
помощи 
фонетического 
метода 
читать 
простые слова.  
жественных 
текстов, 
например, 
страницы 
с 
оглавлением, 
надписи 
и 
заголовки; 
- 
читать 
и 
различать  слова 
и  предложения, 
пополняя 
словарный  запас 
с 
помощью 
учителя;  
- 
читать  часто 
повторяющиеся 
слова  и  про 
помощи навыков 
фонетического 
метода 
определять 
предварительны
е звуки, гласные, 
конечные  звуки 
в 
простых 
словах.  
- 
читать 
уверенно 
повторяющиеся 
слова 
и 
использовать 
знания 
по 
фонетике 
для 
того, 
чтобы 
читать 
незнакомые 
слова 
определять 
основные 
элементы, 
формирующие 
различные 
тексты, 
например, что из 
себя 
представляют 
стихотворения, 
рассказы,  статьи 
из  журналов  и 
газет.  
слова 
и 
использовать 
знания 
по 
фонетике 
для 
того, 
чтобы 
читать  простые 
незнакомые слова 
- 
находить 
информацию 
в 
нехудожественны
х  текстах,  в  том 
числе  используя 
алфавитное 
расположение 
текстов; 
- 
обсуждать 
прочитанный 
текст  и  делать 
простые 
комментарии 
о 
том, 
понравился/не 
понравился 
ли 
этот 
текст, 
действия 
персонажей, 
а 
также 
как 
представлена 
информация 
в 
тексте.  
Письмо  
Учащиеся  начнут 
общаться 
посредством 
письма,  знаков. 
Они научатся: 
- 
писать элементы 
букв; 
- 
писать знакомые 
буквы,  зачастую 
те, 
которые 
содержатся в их  
Учащиеся  будут 
использовать 
навыки  письма 
для 
записи 
рассказов 
или 
представления 
информации. 
Они 
будут 
пытаться  писать 
простые  слова  и 
звуки,  
Учащиеся  будут 
писать  короткие 
рассказы 
и 
простые  тексты 
художественног
о 
и 
нехудожественн
ого  характера. 
Они 
начнут 
составлять 
предложения,  
Учащиеся  будут 
составлять  план 
того,  что  они 
хотят  написать,  и 
благодаря 
поддержке 
учителя  вносить 
изменения  в  свои 
работы  для  их 
улучшения.  Они 
будут учиться:  
102 

Продолжение таблицы 5  
1 
2 
3 
4 
имени,  а  также 
связывать 
графическое 
изображение букв 
со  звуками  и 
названиями 
букв;передавать 
содержание 
простых  историй 
при 
помощи 
знаков  (в  виде 
рисунков/ 
символов)  
научившись:  
- 
разборчиво 
писать буквы; 
- 
связывать  звук 
с 
буквой, 
а 
также писать все 
слово  целиком, 
используя 
знания 
по 
фонетике; 
- 
соединять 
слоги в слова.  
научившись: 
- 
писать простые 
предложения; 
- 
формировать 
разборчивый 
почерк, 
использовать 
ИКТ 
для 
представления 
своих работ;  
- 
составлять  и 
писать  простые 
предложения.  
- 
составлять 
различные 
виды 
предложений 
и 
расставлять 
знаки 
препинания; 
-
совершенствовать 
разборчивый почерк, 
использовать  ИКТ 
для  представления 
своих работ;  
-
писать 
простые 
рассказы  из  двух-
трех  предложений; 
использовать  более 
подходящие/оригина
льные  слова  при 
составлении 
предложений. 
 
 
Среднесрочное  планирование  обычно  осуществляется  группой  учителей 
или  отдельно  взятым  учителем,  структурирующими  учебную  программу  в 
последовательную серию уроков. Среднесрочное планирование конкретизирует 
ориентиры,  определенные  долгосрочным  планом,  и  осуществляется  на  более 
короткий  период.  В  среднесрочных  планах  формулируют  основные  задачи  на 
установленный период. В нем отражаются темы обучения на каждую четверть 
или  раздел.  Распределение  часов  внутри  разделов  можно  варьировать  по 
усмотрению учителя.  
В  среднесрочных  планах,  базируясь  на  системе  целей  и  подходах  к 
обучению, даются рекомендации для учителя по проведению занятий по темам 
и  разделам,  организации  учащихся  на  уроках,  а  также  ресурсы  (интернет, 
тексты, упражнения, видео- и аудиоматериалы и др.) [25]. Приводим фрагмент 
примерного среднесрочного плана (таблица 6).  
 
Таблица 6 – Фрагмент примерного среднесрочного плана  
Обучение грамоте  
Начальная школа 1 класс  
Раздел 1: Все обо мне  
Количество часов - 22, в том числе контрольная работа  
Рекомендуемые предварительные знания  
Раздел 1 опирается на знания и навыки, приобретенные во время обучения в дошкольном 
учреждении и/или дома. Учащиеся могут знать некоторые рассказы, популярные детские 
стихотворения и слова для того, чтобы описать себя.  
Контекст  
Первый раздел дает возможность учащимся узнать больше информации друг о друге. Этот 
раздел связан с личным и социальным образованием, а также с гуманитарными науками 
(«Познание  мира»).  На  протяжении  всего  этого  раздела  будут  изучаться  регулярные 
103 

Ссылка 
на 
учебную 
програм
му  
Цели 
обучени
я  
Рекомендуемые 
виды 
деятельности на уроке  
Заметки для учителя 
(по 
методике 
преподавания)  
Учебные 
ресурсы  
Ч 6  
Виды 
чтения  
читать 
правиль
но 
простые 
слова  и 
предлож
ения  
Фонетический метод при 
обучении чтению  
 
 
(Д,  К)  На  регулярной 
основе 
(в 
идеале 
ежедневно) 
выберите 
определенные  фонемы, 
которые  соответствуют 
потребностям 
класса. 
Проследите, 
чтобы 
преподавание  проходило 
в таком темпе, чтобы все 
учащиеся смогли быстро 
усвоить 
фонетику, 
необходимую для чтения 
и  произнесения  простых 
слов.  
Чтобы  обеспечить  быстрое 
усвоение  данного  раздела, 
обучение  фонетике  должно 
проходить 
регулярно. 
Рекомендуем  до  изучения 
букв  провести  работу  по 
изучению  характеристики 
звуков: 
гласные 
– 
согласные, 
звонкие 
– 
глухие,  твердые  –  мягкие 
звуки;  слогов;  ударения;  со 
звуковыми  схемами  слов  В 
данном  разделе  учащиеся 
должны  изучить  5  букв:  а, 
о, 
у, 
ы, 
и, 
и 
соответствующие им звуки. 
Для изучения этого раздела 
необходимо 
изготовить 
большие 
карточки 
с 
фонемами, 
а 
также 
понадобятся 
дополнительные  средства 
для  интерактивных  игр, 
например, 
предметы, 
начинающиеся 
с 
определенной 
фонемы, 
предметы, 
которые 
рифмуются  с  фонемой  и 
т.д.  
Для 
реализации 
фонетического 
метода 
необходимо  использовать 
методические 
приемы, 
которые 
помогают 
эффективно 
усвоить 
фонетику, 
необходимую 
С 
английской 
фонетическ
ой 
программо
й 
под 
названием 
«Буквы  и 
звуки»,  а 
также 
с 
играми  и 
развивающ
ими 
заданиями 
можете 
ознакомить
ся  по  этой 
ссылке: 
 
https://www
.education.g
ov.uk/publi
cations/stan
dard/publica
tiondetail/pa
ge1/DFES-
00281-2007 
Волина  В. 
«
Занимате
льное 
азбуковеде
ние», 
Москва, 
Просвещен
ие, 1991  
http://www.
конкретные  звуковые  сочетания.  Учителя  должны  подобрать  подходящие  рассказы, 
стихотворения  и  рифмовки,  которые  подойдут  к  данному  виду  деятельности,  и 
посредством повторения вовлечь учащихся в данные виды деятельности.  
Краткий обзор  
Данный раздел начинается с темы «Любимые вещи», в результате обсуждения учащиеся 
обмениваются  информацией  о  своих  домах,  вещах,  предоставляя  возможность  задавать 
вопросы и отвечать на них во время работы в парах и группах, после чего идет работа по 
созданию совместных стихотворений и нехудожественных текстов.  
104 

для  чтения  и  произнесения 
простых  слов:  проведение 
фонетических 
зарядок, 
упражнения 
со 
скороговорками, 
чистоговорками,  загадками, 
шарадами, 
определение 
места  звука  и  буквы  в 
слове, 
упражнения 
с 
«лентой  букв»,  чтение 
слогов  и  слов,  вычленение 
слов  с  изучаемыми  буквой 
и звуком из текста. 
labirint.ru/b
ooks/20066
5/, «
Как 
научить 
детей 
читать?». 
СГ 2  
Определ
ение 
основно
й мысли  
 
 
 
 
СГ 
1 
Понима
ние 
содержа
ния 
сообщен
ия  
 
 
СГ5 
Соблюд
ение 
речевых 
норм  
 
 
 
СГ 6 
Участие 
в 
диалоге 
слушать 
речь  и 
определ
ять 
некотор
ые 
основны
е 
момент
ы речи  
 
 
слушать 
и 
понимат
ь  других 
в классе, 
задавать 
простые 
вопросы 
и 
отвечать 
на них  
использ
овать 
словарн
ый запас 
для 
общения 
в разных 
ситуаци
ях  
 
 
участвов
ать 
в 
диалоге, 
выслуш
ивая 
Постановка вопросов 
 
 
(Д)  Начните  раздел  с 
того, что вы показываете 
учащимся  один  из  своих 
любимых 
предметов. 
Объясните,  почему  этот 
предмет 
является 
особенным  для  Вас, 
сделайте  это  как  можно 
подробнее.  
(К) 
Поспособствуйте 
тому,  чтобы  учащиеся 
задавали  вам  вопросы 
для  того,  чтобы  узнать 
больше  информации  о 
вашем предмете.  
(П, 
ф) 
Разбейте 
учащихся 
на 
пары. 
Попросите  их  запомнить 
как 
можно 
больше 
информации  о  вашем 
любимом  предмете  и 
похвалите 
тех, 
кто 
внимательно слушал.  
Оцените 
умение 
слушать:  
•
 
могут  ли  учащиеся 
запомнить  одну  или  две 
детали информации; 
•
 
могут  ли  учащиеся 
говорить  по  очереди, 
работая в парах. 
Определите 
предмет, 
который  был  бы  значащим 
для 
класса, 
например, 
игрушка, 
плюшевый 
мишка, 
фотография 
особенного 
места. 
Смоделируйте 
использование 
определенного  словарного 
запаса 
учащимися 
и 
постановку 
вопросов, 
например, специальных или 
личных: 
почему 
это 
предмет 
настолько 
особенный для вас? Откуда 
он у вас?  
Запишите 
некоторые 
вопросы,  которые  задавали 
учащиеся,  и  объясните, 
какие  из  них  являются 
полезными  и  уместными 
(потому  что  они  помогли 
нам 
узнать 
больше 
информации  о  предмете, 
например:  Как  давно  у  вас 
этот  предмет?  Почему  он 
является  особенным  для 
вас?) 
Похвалите 
тех 
учеников,  которые  задали 
полезные  вопросы.  Позже 
запишите  все  полезные 
вопросы.  
Дополнительные  задания 
для 
стимулирования 
интереса 
учащихся: 
расскажите 
историю, 
стихотворение 
или 
рифмовку, 
касающихся 
Волина  В. 
«
Занимате
льное 
азбуковеде
ние». 
Москва. 
Просвещен
ие. 1991 
 
http://www.
youtube.co
m/watch?v=
JYKhAVKb
B3M&list=
PL1EAE8E
93C90EE08
3 
118 
различных 
обучающи
х  видео  - 
обучалочки
-
развлекало
чки 
по 
разным 
темам 
http://www.
youtube.co
m/watch?v=
7hCJHENC
m20 
стихи 
А.Барто 
аудиокнига 
105 

мнения 
других  с 
помощь
ю 
учителя  
данной деятельности. Дайте 
возможность 
учащимся 
поучаствовать,  повторяя  их 
несколько раз.  
Примечание:  
Раздел является основой для уроков, который охватывает определенную тему  
К = работа со всем классом  
Г = групповая работа  
П = работа в парах  
И = индивидуальная работа  
Э = учебный эксперимент  
Д = демонстрация учителем  
ф = поддержка формативного оценивания  
 
Краткосрочный план составляется на основе среднесрочного плана на один 
урок  по  определенной  теме,  т.е.  это  есть  поурочный  план.  Краткосрочные 
планы  включают  конкретные  методические  рекомендации  к  планированию 
содержания  уроков  по  предмету.  Иначе  говоря,  краткосрочное  планирование 
включает  конкретные  способы  использования  ресурсов,  необходимых  для 
достижения  целей,  определенных  в  среднесрочных  и  долгосрочных  планах. 
Краткосрочный план – или план урока – составляется учителем самостоятельно 
по примерному шаблону, представленному в конце среднесрочного плана.  
Планирование  уроков  содействует  пониманию  учителями:  для  кого 
планируется серия последовательных уроков, чему необходимо научить и какой 
метод оценивания необходимо использовать. Краткосрочный план включает в 
себя цели урока, задачи урока, используемое оборудование и план – конспект. 
В идеале каждый пункт урока может быть просчитан по минутам [27].  
Традиционно  урок  определяется  как  «целостный,  завершенный, 
ограниченный во времени, образовательный процесс, в котором учебная работа 
проводится  с  постоянным  составом  учащихся».  Такому  уроку  присуща 
следующая совокупность признаков:  
- 
наличие  определенных  образовательных  (обучение  и  развитие)  и 
воспитательных целей;  
- 
отбор конкретного учебного материала, соответствующего поставленным 
целям;  
- 
подбор  средств  и  методов  обучения,  способствующих  достижению 
поставленных целей;  
- 
организация учебной деятельности детей.  
Современный  урок  рассматривается  не  как  статичная,  но  как 
«вариативная»,  постоянно  развивающаяся,  коллективно-индивидуальная 
организационная  форма  взаимодействия  учителя  и  ученика.  Урок  –  результат 
творчества всех участников учебного процесса. Всякий урок имеет свой состав 
– 
этапы, компоненты, и своё определенное строение – структуру.  
Внешняя  структура  урока  представляет  собой  последовательность  этапов 
урока  (его  составных  частей).  Урок  математики  в  начальной  школе  может 
иметь такую структуру:  
106 

I 
этап. Организация класса (оргмомент).  
II 
этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение).  
III 
этап.  Формирование  новых  знаний  и  умений  (изучение  нового 
материала).  
IV 
этап.  Применение  полученных  знаний  и  умений  (решение  учебных 
задач).  
V 
этап. Итоги урока. [27].  
Примерный  краткосрочный  план  по  предмету  «Изобразительное 
искусство» для 1 класса представлен в таблице 7.  
 
Таблица 7 – Примерный краткосрочный план  
Урок: 
Изготовление 
музыкальных инструментов  
Школа:  
Дата:  
Имя учителя:  
Класс:  
Количество присутствующих:  
отсутствующих:- 
Цели обучения  
•
 
Развивать  творческие  идеи  на  основе  собственного 
опыта учащихся 
•
 
Использовать  материалы  и  инструменты,  соблюдая 
технику безопасности  
Цели урока  
•
 
Продолжить  знакомство  с  казахскими  народными 
инструментами;  
•
 
Научить создавать простой музыкальный инструмент из 
подручных средств; 
•
 
Соблюдать  технику  безопасности  при  работе  с 
инструментами и материалами 
Языковые цели  
•
 
описывать  инструменты,  изготовленные  из  подручных 
материалов и звуки, которые они издают  
Ключевые слова и фразы: 
•
 
картон, подручные материалы, корпус, струна,  
•
 
скотч/лента 
•
 
длинный,  короткий,  тонкий,  широкий,  сильный, 
слабый,  
 
сильнее, слабее 
•
 
встряхивание, игра щипком, звон, перебор по струнам 
Вопросы для обсуждения: 
•
 
Из чего сделан ваш инструмент?  
•
 
Как он был создан? 
•
 
Какие звуки он производит? 
•
 
Что вам нравится в вашем инструменте? 
•
 
На  что,  вы  хотели  бы,  чтобы  ваш  инструмент  был 
похож? 
•
 
Вы можете сказать почему вы выбрали эти материалы? 
 
Вы хотите, чтобы ваш инструмент был похож на это? 
Предшествующие знания  
На  предыдущем  уроке  учащиеся  ознакомились  с 
традиционными 
казахскими 
музыкальными 
инструментами,  на  уроках  музыки:  с  казахской  народной 
песней,  учились  играть  на  традиционных  казахских 
народных  ударных  инструментах  (асатаяк,  конырау, 
сылдырмак, туяк тас)  
107 

Ход урока  
Этапы урока 
Запланированная 
деятельность 
на 
уроке 
Ресурсы 
Начало урока  
2 минуты  
0-
2 минуты  
 
 
 
1.
 
Организационный момент урока 
a)
 
Приветствие. 
б) Проверка готовности учащихся к уроку 
в)  Положительный  настрой  на  урок 
(учащиеся 
могут 
повернуться 
и 
улыбнуться к друг другу) 
Каждый  учитель  может 
придумать свой вариант 
начала 
урока 
для 
мотивации  учащихся  и 
положительный настрой 
на урок 
Основная 

жүктеу/скачать 1,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: