Учебных достижений обучающихся методическое пособие

практике.  Обучающиеся  занимаются  в  библиотеках  и  лабораториях,  должны 
сами помнить о своих домашних заданиях. Проверка знаний обычно проходит в 
письменной форме –  в  виде  эссе и проектов.  При  этом  учитель  обычно  лишь 
очерчивает  какую-то  проблему,  а  обучающийся  сам  формулирует  тему  и 
подбирает материал.  
Занятия  в  начальной  школе  проходят  в  очень  дружелюбной,  игровой 
форме, без всяких попыток «подогнать» всех под один общий уровень. Каждый 
ребенок  развивается  индивидуально,  в  соответствии  с  уровнем  своих 
возможностей.  
Система  оценивания  является  составной  частью  государственного 
учебного плана Великобритании и она непосредственно связана с ключевыми 
ступенями. Существует три рубежа верификации полученных учащимся знаний 
и навыков:  
• 
при  поступлении  (выявление  первичного  уровня  для  определения 
специальных образовательных потребностей ребенка в 5 лет),  
• 
в конце 1-й ступени (в 6-7 лет) и  
• 
в конце 2, к концу 1-й, 2-й и 3-й ключевой ступени начального и среднего 
образования.  
В  начальной  школе  предлагаются  тесты  по  математике,  английскому, 
естественным наукам, а в школах, где преподавание ведется на валлийском, – 
по валлийскому языку.  
На 1-й ступени на тестах по английскому языку требуется от тестируемого 
воспринимать речь на слух, понимать чтение и произношение; по математике – 
умение производить простые арифметические действия.  
На 2-й ступени языковой тест подразумевает проверку способности читать, 
грамотно писать, составлять сочинение; по математике – навыка счета в уме, с 
помощью калькулятора и уровня математического мышления.  
Тест  по  естественным  наукам  проверяет  способность  обучающихся 
понимать  научный  текст.  Государственные  тесты,  проводимые  в  7  и  11  лет, 
также  включают  оценивание  учителя  и  целей,  которых  он  достиг  согласно 
государственному образовательному стандарту и учебному плану школы. Цели, 
которые  необходимо  достичь,  подробно  описаны  в  государственном 
образовательном  стандарте  и  учебных  программах  и  заключаются  в 
приобретении обучающимися заданного уровня знаний и навыков.  
Прогресс  в  изучении  предметов  измеряется  по  шкале  в  восемь  уровней, 
при этом государственный образовательный план предусматривает достижение 
к  концу  начальной  школы  уровня  успеваемости  в  пределах  от  двух  до  пяти. 
Отнюдь  не  все  обучающиеся  в  конце  каждой  ступени  соответствуют 
нормативам знаний государственного учебного плана. По статистике примерно 
1/5  учеников  к  концу  начальной  школы  нуждается  в  специальных 
образовательных  программах,  которые  для  местных  органов  управления 
образованием  означают  дополнительные  расходы.  Система  оценивания  на 
итоговом  экзамене  ключевой  ступени  4  такая  же,  как  и  на  предыдущих  и 
состоит  из  букв:  А 
  от
л
ич
но,  Bи C
– 
хорошо,  Dи  E–  удовлетворительно. 
Ключевая  стадия  4  обычно  оканчивается  по  достижении  16  лет,  поэтому,  как 
78 

правило,  получение  свидетельства  GCSE  означает  окончание  обязательного 
образования. Далее можно либо продолжить обучение в течение еще двух лет 
для  сдачи  экзаменов  по  двум-трем,  иногда  четырем  (например,  при 
поступлении на юридический факультет) предметам и получения свидетельства 
GCSE 
«повышенного уровня» (GCSEA-level). В настоящее время GCSE является 
основным  экзаменом,  который  сдается  школьниками  в  16  лет  по  окончании 
средней школы.  
Экзамен  сдается  по  каждому  предмету  и  состоит  из  нескольких  частей: 
курсовая  работа,  теория  и  практическое  задание.  По  результатам  сдачи 
экзамена  ученики  получают  оценку  своих  знаний  (А,  В,  С,  D,  Е,  F  и  G). 
Учащиеся,  не  достигшие  оценки  G  (минимальный  балл),  считаются 
неаттестованными и не получают сертификат. Существуют две разновидности 
экзамена GCSE: GCSE (external examination) и IGCSE (International GCSE) [12].  
Главная  цель  английского  воспитания  –  развить  силу  характера  ребенка, 
привычку  в  любых  условиях  владеть  собой,  не  сдаваться  трудностям  и 
находить  выход  из  любых,  даже  самых  непростых  ситуаций,  и,  конечно  же, 
сохранить  при  этом  манеры  истинного  джентльмена  или  истинной  леди,  как 
веками было принято в английском обществе.  
После  окончания  начальной  школы,  в  возрасте  11-ти  лет,  ученики 
переходят  в  среднюю(Secondary)  или  как  ее  еще  называют  высшую  школу 
(High School
).  В  большинстве  государственных  школ  начальная  школа 
заканчивается в 11 лет, а в частных в 13, но некоторые частные работают по той 
же программе что и государственные. Во время обучения обучающиеся также 
сдают экзамены на этапах 3 и 4. Четвертый этап, по традиционной британской 
программе еще называется GCSE, по параллельным программам его называют 
IGCSE, IBMYP 
или  американскую  High School Diploma.  Этот  этап  является 
заключительным  в  школьной  программе,  дети  заканчивают  его  в  возрасте 
16 
лет.  
Таким  образом,  на  всех  уровнях  образования  Великобритании 
используется  опыт  оценивания  по  критериям,  позволяющий  не  только 
объективно  оценить  достижения  обучающихся,  но  и  увидеть  проблемы, 
которые нужно решить и самому обучающемуся, и учителю с целью оказания 
помощи в обучении и достижении поставленных целей [13].  
 
 
1.3  Казахстанский  опыт  внедрения  системы  критериального  оценивания 
учебных  достижений  обучающихся  на  примере  АОО  «Назарбаев 
Интеллектуальные школы»  
 
Самые различные способы проверки знаний и умений существовали во все 
времена.  Менялись  формы,  приемы  выставления  отметок,  структура 
проведения  контрольно-измерительных  мероприятий  и  их  содержание,  меры 
воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.  
На  протяжении  многих  лет  оценивание  заключалось  в  сравнении 
достижений  учащегося  с  результатами  других  учащихся,  и  такой  подход  к 
79 

оцениванию имеет следующие недостатки:  
- 
отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, 
понятные учащимся, родителям и учителям;  
- 
учителя  выставляют  оценку,  ориентируясь  на  средний  уровень  знаний 
класса в целом;  
- 
оценки,  выставляемые  учащимся,  не  дают  четкой  картины  усвоения 
конкретных  знаний,  умений,  навыков  по  отдельным  разделам  учебной 
программы,  что  не  позволяет  определить  индивидуальную  траекторию 
обучения каждого ученика;  
- 
при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не 
является объективным оцениванием конечного результата обучения;  
- 
отсутствует  оперативная  связь  между  учеником  и  учителем  в  процессе 
обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.  
Для  решения  данных  проблем  в  автономной  организации  образования 
«Назарбаев  Интеллектуальные  школы»  (далее  –  АОО  НИШ)  разработали  и 
внедрили новую систему оценивания учебных достижений учащихся.  
Организация  деятельности  АОО  НИШ  осуществляется  в  соответствии  со 
Стратегией  развития  Автономной  организации  образования  «Назарбаев 
Интеллектуальных  школ»  до  2020  года,  одобренной  решением 
Попечительского совета от 29 ноября 2011 года.  
Одним из стратегических направлений деятельности АОО НИШ является 
разработка  нового  содержания  образования,  интегрирующего  лучший 
казахстанский опыт и международную практику.  
Неотъемлемой  частью  содержания  образования  является  объективная  и 
достоверная система оценки учебных достижений учащихся.  
В  АОО  НИШ  оценка  учебных  достижений  осуществляется  на  основе 
критериального  подхода  путем  мониторинга  достижений,  позволяющего 
отслеживать  прогресс  в  обучении  в  течение  года  и  в  динамике  при  итоговой 
аттестации учащихся после завершения начальной, основной и старшей школы.  
Образовательный  процесс  в  АОО  НИШ  организован  на  основе 
интегрированной  образовательной  программы  и  учебных  программ  по 
предметам,  разработанным  совместно  с  экспертами  Университета  Кембридж. 
Новое  содержание  ориентировано  на  развитие  следующих  навыков:  умение 
применять  знания,  навыки  поиска,  обработки,  анализа  и  оценки  информации, 
умение  критически  мыслить,  экспериментальные,  исследовательские, 
информационно-коммуникационные,  коммуникативные  навыки,  умение 
работать индивидуально и в группе [14].  
Модель критериального оценивания, используемая в АОО НИШ сочетает в 
себе три вида оценивания, которые охватывают развитие учащегося в течение 
учебного  года.  Это  формативное  оценивание,  внутреннее  суммативное 
оценивание  и  внешнее  суммативное  оценивание.  Формативное  оценивание  и 
внутреннее суммативное оценивание в совокупности составляют оценку на базе 
школы. Они используются для получения промежуточных и итоговых годовых 
оценок.  
Формативное оценивание – определение текущего уровня усвоения знаний 
80 

и навыков в процессе повседневной работы на уроке или дома, осуществление 
оперативной  взаимосвязи  между  учеником  и  учителем  в  процессе  обучения. 
Оно  позволяет  учащимся  понимать,  насколько  правильно  они  выполняют 
задания  в  период  изучения  нового  материала  и  достигают  целей  и  задач 
обучения [15].  
Результаты  формативного  оценивания  учащихся  фиксируются  в  виде 
определений  «достиг»  (цели  обучения)  или  «стремится».  Отсутствие 
выставления оценок на каждом уроке позволяет снять тревожность у учащихся 
из-за  плохой  оценки,  постоянно  работать  над  собственным  прогрессом  для 
достижения  цели  обучения,  а  учителю  корректировать  планирование  урока  с 
учетом индивидуальных особенностей учащихся.  
Внутреннее  суммативное  оценивание  -  определяет  уровень  применения 
знаний,  умений  и  навыков  при  завершении  изучения  блока  учебной 
информации  за  четверть  и  используется  для  определения  итоговых  оценок  за 
четверти и учебный год.  
Для  организации  внутреннего  суммативного  оценивания  специалистами 
Центра  педагогических  измерений  АОО  НИШ  разрабатываются  инструменты 
оценки: тестовые спецификации и наборы заданий.  
Тестовые спецификации содержат описание структуры работы и образцы 
заданий  в  разрезе  предметов  и  классов,  которые  заранее  предоставляются 
школам  для  обсуждения  профессиональными  сообществами  учителей  и 
подготовки  учащихся.  Задания  для  внутреннего  суммативного  оценивания 
отправляются в школы накануне проведения экзамена.  
Результаты  учащихся  в  достижении  целей  обучения  в  процессе 
формативного  и  внутреннего  суммативного  оценивания  используются  для 
определения  итоговых  оценок  за  четверти  и  учебный  год  в  процентном 
соотношении  30:70.  Внешнее  суммативное  оценивание  определяет  уровень 
применения  знаний,  умений  и  навыков  при  завершении  изучения  блока 
учебной информации за ступень обучения и проводится Независимым органом 
оценивания после начальной, основной и старшей школы. Результаты внешнего 
суммативного оценивания используются  для  определения  итоговых оценок  за 
учебный  год  в  процентном  соотношении 30%  (формативное), 40% (внутренее 
суммативное) и 30% (внешнее суммативное оценивание).  
Доля внешнего суммативного оценивания в итоговой оценке год за годом 
увеличивается  и  планируется,  что  он  достигнет  100%,  когда  учащиеся, 
начавшие обучение по Интегрированной образовательной программе в 2012-13 
учебном году, будут заканчивать школу.  
Для  оценивания  используются  критерии  основания,  правила  принятия 
решения  по  оценке  чего-либо  на  соответствие  предъявленным  требованиям. 
Критерии описываются дескрипторами, в которых дается четкое представление 
о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, 
а  оценивание  согласно  дескриптору  –  это  определение  степени  приближения 
ученика к данной цели.  
Оценивание осуществляется по 4 критериям.  
По неязыковым предметам используются критерии:  
81 

−
 
«Знание и понимание»;  
−
 
«Применение знаний»;  
−
 
«Анализ, синтез, исследование»;  
−
 
«Коммуникация».  
По языковым предметам используются критерии:  
−
 
«Чтение»;  
−
 
«Аудирование»;  
−
 
«Говорение»;  
−
 
«Письмо».  
Для  проведения  единого  оценивания  учебных  достижений,  сотрудники 
АОО  совместно  с  экспертами  Международного  Экзаменационного  Совета 
Кембриджского университета начали разработку и стандартизацию критериев, 
которые  назвали  «критериями  успеха»  в  достижении  цели  обучения  при 
формативном оценивании.  
Критерии  успеха  –  это  утверждения,  которые  позволяют  учителям  и 
учащимся получить доказательства достижения цели обучения.  
Экзаменационные  работы  для  внешнего  суммативного  оценивания  также 
содержат критерии оценивания - область оценивания, в соответствии с которой 
выносится 
суждение, 
насколько 
хорошо 
учащийся 
выполнил 
экзаменационную работу.  
Критерии оценивания в экзаменационных работах включают дескрипторы 
и  схему  выставления  баллов.  Дескрипторы  –  краткое  описание  типа 
деятельности,  ожидаемого  от  учащегося  для  достижения  определенного 
результата;  схема  выставления  баллов  –  инструкция,  где  четко  указано 
количество  баллов  за  каждый  вопрос  и  интерпретация  присуждения  балла. 
Использование критериев оценивания позволяет стандартизировать подходы в 
оценивании  достижений  всех  учащихся  независимо  от  того,  в  какой  школе 
выполнялась  экзаменационная  работа,  что  делает  оценивание  объективным 
и прозрачным.  
При проведении формативного и суммативного оценивания учителя школ 
проводят  процесс  модерации  –  это  обсуждение  результатов  учащихся  по 
одному  предмету  и  классу  с  целью  выработки  единого  стандартизированного 
подхода.  Модерация  используется  также  при  оценивании  курсовых, 
практических работ и результатов оценивания навыка «говорение» в языковых 
предметах при внешнем суммативном оценивании.  
Для  сбора  результатов  формативного  и  суммативного  оцениваний 
учащихся  в  качестве  доказательств  достижения  цели  обучения  используется 
портфолио  учащегося.  В  нем  накапливаются  работы  ученика,  критерии  их 
оценивания, итоги самооценивания, отзывы и рекомендации учителя.  
Портфолио эффективно используется для предоставления обратной связи 
родителям об успешности обучения учащихся.  
В  2011  –  2012  учебном  году  прошел  первый  этап  внедрения  системы 
критериального  оценивания  в  Интеллектуальных  школах:  экспериментальная 
апробация  критериальной  системы  оценивания  в  7  классах  физико-
82 

математического  направления  и  8  классах  химико-биологического 
направления.  
Решением Правления АОО НИШ № 9 от 16 августа 2011 года разработаны 
и утверждены:  
1. 
«Концепция  внедрения  системы  критериального  оценивания  учебных 
достижений учащихся в Назарбаев Интеллектуальных школах».  
2. 
«Правила  оценивания  учебных  достижений  учащихся  7  классов 
Назарбаев  Интеллектуальных  школ  физико-математического  направления  и  8 
классов  Назарбаев  Интеллектуальных  школ  химико-биологического 
направления на 2011/2012 учебный год».  
Во  всех  школах  в  начале  учебного  года  были  изданы  приказы  об 
апробации  системы  критериального  оценивания,  назначены  ответственные  из 
числа заместителей директоров [15].  
В  НИШ  г.  Астана  критериальное  оценивание  апробировалось  во  всех 
классах школы, разработана Политика оценивания, в которой отображены все 
основные  элементы  новой  системы  оценивания.  В  НИШ  ФМН  г.  Астана  по 
итогам  апробации  системы  критериального  оценивания  в  1  полугодии  было 
принято  решение  Педагогического  совета  о  внедрении  новой  системы 
оценивания в 5 и 8 классах со 2 полугодия.  
На  заседании  методических  объединений  в  каждой  школе  были 
утверждены графики проведения суммативных работ.  
В  период  апробации  продолжается  работа  по  совершенствованию 
технологии  критериального  оценивания:  проводятся  семинары,  консультации 
от  международных  экспертов,  по  результатам  1  года  апробации  подведены 
итоги,  подготовлен  отчет,  проанализированы  положительные  стороны  и 
причины возникавших трудностей, доработаны критерии оценивания с учетом 
четко обозначенных целей, задач обучения и ожидаемых результатов в новых 
учебных программах, внесены изменения в Концепцию и Правила оценивания.  
С  1  сентября  2012  –  2013  учебного  года  в  Интеллектуальных  школах 
начался  второй  этап  экспериментального  внедрения  системы  критериального 
оценивания  (таблица  2).  По  результатам  апробации  первого  этапа  были 
внесены изменения в нормативные документы, критерии и шкалу оценивания, 
внедрены новые формы оценивания такие, как отчет о достижениях учащихся, 
портфолио и модерация.  
Созданы  проектные  группы  по  разработке  методических  рекомендаций 
для  подготовки  и  проведения  внутреннего  суммативного  оценивания.  Была 
проведена апробация внешнего суммативного оценивания учебных достижений 
учащихся независимой международной организацией.  
С  1  сентября  2013  -  2014  учебного  года  начался  третий  этап  внедрения 
системы  критериального  оценивания  (таблица  2).  Интегрированная  модель 
критериального  оценивания  была  внедрена  в  классах,  где  обучение 
осуществляется по Интегрированной образовательной программе 2012 года. По 
результатам  внедрения  критериального  оценивания  в 2012-2013  учебном  году 
были  внесены  изменения  в  нормативные  документы,  критерии  оценивания, 
внедрены новые формы оценивания.  
83 

Для разработки методических рекомендаций по подготовке и проведению 
внутреннего  суммативного  оценивания  были  созданы  рабочие  группы. 
Проведено  внешнее  суммативное  оценивание  учебных  достижений  учащихся 
11 и 12 классов.  
Третий этап - с 1 сентября 2014 – 2015 учебного года - внедрение системы 
критериального оценивания; суммативное внешнее оценивание.  
Четвертый  этап  –  с  1  сентября  2015  –  2016  учебного  года  -  внедрение 
критериального оценивания; суммативное внешнее оценивание.  
После  каждого  этапа  вносятся  изменения  и  дополнения  в  нормативные 
правовые  акты,  совершенствуются  методические  рекомендации  для  учителей 
по внедрению технологии критериального оценивания.  
 
Таблица 2 – Этапы внедрения системы критериального оценивания  
 
Интеллектуальные 
школы  
2012-2013  
2013-2014  
2014-2015  
2015-2016  
НИШ ФМН 
г.Астаны  
3 -11 
Все классы 
Все классы 
Все классы 
НИШ ФМН 
г.Кокшетау 
7, 8, 9, 11 
1, 7, 8, 9, 11, 12  1, 2, 7, 8, 9, 11, 12 
1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 
12 
НИШ ФМН г. 
Талдыкорган 
6,7, 8, 9,11 
Все классы 
Все классы 
Все классы 
НИШ ФМН г. 
Семей 
7, 8, 9, 11 
Все классы 
Все классы 
Все классы 
НИШ ХБН 
г.Усть – 
Каменогорска 
7, 8, 9, 11 
Все классы 
Все классы 
Все классы 
НИШ ФМН гг. 
Актобе, Шымкент 
- 
7, 8, 11 
Все классы 
Все классы 
НИШ ФМН г. 
Уральск 
- 
7, 8,11 
Все классы 
Все классы 
НИШ ХБН г. 
Павлодар 
- 
7, 8 
7, 8, 9,11 
7, 8, 9, 11,12 
НИШ ХБН гг. 
Караганда, 
Шымкент 
- 
7, 8, 11 
Все классы 
Все классы 
НИШ г.Тараз, 
Кызылорда, 
Атырау 
- 
7, 8 
7, 8, 9,11 
7, 8, 9, 11,12 
НИШ ФМН г. 
Алматы 
- 
- 
7, 8, 9,11 
7, 8, 9, 11,12 
 
На  основании  Правил  критериального  оценивания  учебных  достижений 
учащихся автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные 
школы»  (для  классов,  обучающихся  по  Интегрированной  Образовательной 
программе  2012  года)  имеется  свой  порядок  проведения  формативного, 
внутреннего суммативного и внешнего суммативного оценивания и он состоит 
84 

из следующих пунктов:  
−
 
Формативное  оценивание  несет  в  себе  корректирующую  функцию. 
Формативное  оценивание  учитывается  при  выставлении  отметок  за  четверть 
и год.  
−
 
При  формативном  оценивании  осуществляется  оценивание  целей 
обучения по предметам на основе критериев успеха в соответствии с учебными 
программами и планами.  
−
 
Достижение  целей  обучения  учащимися  выражается  двумя 
формулировками:  «достигнута»,  при  достижении  цели  обучения  учащимся  и 
«стремится»,  если  учащийся  не  достиг,  но  стремится  к  достижению  цели 
обучения.  
−
 
Цели  обучения,  достигнутые  учащимся  в  четверти,  суммируются  и 
используются при подсчете баллов по формативному оцениванию.  
−
 
Баллы за формативное оценивание учитываются при подсчете отметок 
за четверть.  
−
 
Регистрация  данных  по  формативному  оцениванию  ведется  в 
электронном журнале.  
−
 
По  предмету  «Физическая  культура»  оценивание  в  1  и  7  классах 
осуществляется  по  Интегрированной  модели  критериального  оценивания. 
Остальные классы оцениваются по традиционной системе.  
−
 
Формативное  оценивание  физической  культуры  в  начальной  школе 
осуществляется  путем  выполнения  заданий  и  сдачи  нормативов,  которые 
собираются в портфолио, в основной и старшей школе осуществляется путем 
выполнения этапов проекта.  
−
 
Филиал 
«Центр 
педагогических 
измерений» 
совместно 
с 
руководителями 
методических 
объединений 
(предметных 
кафедр) 
обеспечивают  разработку  суммативных  работ  и  схем  выставления  баллов  на 
основании  тестовых  спецификаций,  включающих  рекомендуемый  формат, 
критерии  оценивания,  структуру  (спецификацию)  всех  суммативных  работ, 
единых  для  всех  классов  одной  параллели  в  течение  первой  недели 
учебного года.  
−
 
График  суммативных  работ  утверждается  приказом  директора 
Интеллектуальной школы и доводится до сведения учащихся в течение первой 
недели  учебного  года.  При  выполнении  суммативных  работ  по  частям  в 
графике указывается дата проведения последней части работы.  
−
 
Суммативные  работы  бывают  различных  видов  (тесты,  зачеты, 
контрольные работы и т.п.).  
−
 
Отметка  за  суммативную  работу  выставляется  по  критериям  в 
соответствии  с  требованиями  Интегрированной  образовательной  программы. 
Критерии  выставления  баллов  учебных  достижений  доступны  для 
ознакомления  всем  заинтересованным  лицам  (учащимся,  учителям, 
администрации школы, родителям и иным законным представителям и т.д.).  
−
 
В  течение  учебной  четверти  проводится  одна  суммативная  работа, 
выполнение  которой  обязательно  для  всех  учащихся.  Суммативная  работа 
85 

может  состоять  из  нескольких  частей  и  выполняться  в  течение  нескольких 
уроков,  отметка  за  суммативную  работу  будет  формироваться  на  основе 
результатов, полученных при выполнении каждой части.  
−
 
Суммативные  работы  составляются  таким  образом,  чтобы 
использовать  максимальное  количество  критериев.  Материалы,  отражающие 
формат,  критерии  оценивания  и  структуру  (спецификацию)  суммативной 
работы, должны быть предоставлены учащимся.  
−
 
Суммативная  работа  проводится  в  одинаковых  условиях  для  одной 
параллели.  
−
 
Повторное  выполнение  (переписывание)  суммативных  работ  не 
допускается.  
−
 
В  случае  отсутствия  учащегося  по  уважительной  причине, 
пропущенные им суммативные работы должны быть выполнены после выхода 
учащегося  в  школу  в  течение  одной  недели,  при  этом  используются 
дополнительные варианты суммативных работ.  
−
 
В  1-ой  и  2-ой  четвертях  учебного  года  в  1-ом  классе  внутреннее 
суммативное  оценивание  учебного  материала  не  осуществляется.  В  классах 
языкового  погружения  в  1  классе  внутреннее  суммативное  оценивание  не 
проводится, во 2 классе не проводится по предмету «Русский язык»».  
−
 
Внутреннее  суммативное  оценивание  по  предмету  «Искусство» 
осуществляется  путем  предоставления  комплексного  задания  учащемуся  для 
выполнения и предоставления в конце четверти.  
−
 
Внутреннее  суммативное  оценивание  по  физической  культуре  в 
начальной  школе  проводится  путем  оценивания  портфолио.  В  основной  и 
старшей  школе  внутреннее  суммативное  оценивание  физической  культуры 
осуществляется путем выполнения проекта.  
Четвертные  оценки  в  Интеллектуальных  школах  складываются  из 
формативного и внутреннего суммативного оценивания за четверть [16].  
Соотношение двух видов оценивания следующее:  
Формативное оценивание 
   
 
30%.  
Внутреннее суммативное оценивание  
70%.  
Максимальное количество баллов за четверть – 60 баллов.  
Максимальное количество баллов за формативное оценивание – 18 баллов 
(30%).  
Максимальное количество баллов за внутреннее суммативное оценивание 
– 
42 балла (70%).  
Ниже представлен механизм выставления четвертных оценок:  
 
Расчет баллов по формативному оцениванию:  
 
Баллы =   Количество достигнутых целей обучения×18 
Количество оцениваемых целей обучения 
 
 
86 

Расчет баллов по Внутреннему суммативному оцениванию:  
 
Баллы =  
Балл по внутреннему суммативному оцениванию ×42 
Возможный максимальный балл по внутреннему 
суммативному оцениванию  
 
Баллы по двум видам оценивания складываются и округляются до целого 
числа. Максимальное количество баллов, которое можно получить – 60.  
Далее общее количество баллов переводится в оценку A*- U и оценку по 5-
ти балльной шкале (таблица 3):  
 
Таблица 3 – Общее количество баллов переводится в оценку A*- U и оценку по 
5-
ти балльной шкале  

жүктеу/скачать 1,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: