Учебно-методический

1. 
   Соотношение понятий управление и менеджмент
   
2. 
   Сущность принципов управления школой.
   

1. 
   Соотношение понятий управление и менеджмент
   

• 
  Менеджмент как процесс, посредством которого группа сотрудничающих людей направляет свои усилия для достижения общих целей.
  
• 
  Менеджмент как манера, способ общения и, вместе с тем, административные навыки управления.
  
• 
  Менеджмент как специфический вид управления, вращающийся вокруг человека (Питтер, Бруккер).
  

Резюме: менеджмент - это и сотрудничество людей, это и способ общения с людьми, это и осо- бые административные навыки, реализующие человекоцентризм.

2. 
   Сущность принципов управления школой. Анализ научной литературы позволяет утвер- ждать, что при введении менеджмента как метода управления, в школе должен быть реализован ком- плекс соответствующих принципов управления:
   

1. 
   Уважение к человеку и доверие к нему. Эталоном реализации этого принципа можно считать обобщенный портрет педагога, полученный по результатам тестирования шведских школьников. На вопрос "Каким видится шведскому старшекласснику его учитель", были получены следующие ответы:
   

• 
  стоит рядом со мной и заботится обо мне;
  
• 
  считает меня своим, защищает меня (любит меня);
  
• 
  больше интересуется вопросом, как я учусь, а не - что я учу;
  
• 
  не доставляет волнения и страха;
  
• 
  предлагает много вариантов деятельности;
  
  • 
    говорит так, что я все понимаю;
    
  • 
    когда допускает ошибки, не стесняется признавать их;
    
  • 
    показывает свои чувства и реакцию на те или иные события;
    
  • 
    хочет, чтобы я сам оценивал свою позицию.
    

2. 
   Принцип целостного взгляда на человека (в т.ч., в первую очередь, на ученика) как на лич- ность. Когда ученик семилетнего возраста приходит в первый класс, для учителя он должен быть, пре- жде всего человеком и личностью, а потом уже учеником. Так и учитель для руководителя школы должен быть, прежде всего человеком, личностью с его характером, со всеми сложившимися индиви- дуальными качествами, а потом уже учителем. Взгляд на личность должен быть целостным как на но- сителя разных качеств (человеческих, физических, профессиональных, убежденческих и др.).
   
3. 
   Принцип сотрудничества, т. е. перевод управления с монологического на диалогиче- ское общение. Иными словами - переход от коммуникации, передачи информации к общению. Заме- тим, что авторитарное руководство основано на коммуникации, а демократическое - на общении.
   
4. 
   Принцип социальной справедливости. Его суть: управлять так, чтобы каждый учитель находил- ся в равном положении со своими коллегами, а его взаимодействие с администрацией строилось как цель управления, а не средство.
   
5. 
   Принцип индивидуального подхода к учителю. Это значит, что менеджер обязан учитывать индивидуальные особенности каждого учителя, уровень его подготовки, социальную среду его про- живания. Здесь уже проявляется конкретизация управления. Менеджер видит в этой ситуации предел возможностей конкретного учителя, а значит и предел требовательности к нему. Ведь нельзя от челове- ка требовать того, чего он не в состоянии сделать. Может возникнуть вопрос: "А где же тогда равенст- во в коллективе?" Равенство, в данном случае заключается в учете неравенства. Без этого и демократии быть не может.
   
6. 
   Принцип обогащения работы учителя. Этот принцип обязателен в менеджменте, и это станет ясно, когда раскроем мы его. А суть этого принципа заключается в стремлении разнообразить работу учителя, пробудить и поддерживать в нем профессиональный интерес к своему труду, вселить уверен- ность в действиях. Для этого следует определять перспективу профессионального роста каждого учи- теля, не держать его из года в год на какой-то конкретной группе классов (например, 7-х); дать воз- можность расти в классах, освоить конкретную учительскую деятельность от младших до выпускных классов; дать возможность посещать уроки в других школах, участвовать в семинарах, круглых сто- лах, симпозиумах. Разнообразие развивает.
   
7. 
   Принцип личного стимулирования. Выше уже говорилось, что менеджмент без стимулирова- ния неосуществим. Уточним, что здесь имеется в виду и материальное, и моральное стимулирование.
   
8. 
   Принцип перманентного повышения квалификации. Этот принцип - естественное требование развития школ. Менеджеру школы необходимо постоянно формировать мотивы повышения квалифи- кации. И чтобы это повышение было действительно перманентным, т.е. непрерывным, необходимо осуществлять его через соответствующие социальные институты, но, главным образом, у себя в кол- лективах.
   
9. 
   Принцип коллективного принятия решения на основе консенсуса. Консенсус в школьном коллективе не должен превращаться в навязывание какой-либо идеи или решения. Речь может идти не о "внедрении" – это насильственно, а о творческом "освоении".
   
10. 
    Принцип участия учителей в управлении школой. Этот принцип вытекает из закономерностей управления школой, и смысл его заключается в том, чтобы учитель чувствовал себя в школе не слу- жащим, а хозяином. И процесс такого преобразования должен быть для самого учителя постепенным,
    

11. 
    Принцип целевой гармонизации. Это целеустремленность, целесообразность работы управле- ния, когда в школе появляется целевое единство, когда личные профессиональные цели учителя соот- ветствуют общей цели школы. Анализ практической деятельности школ показывает, что единство цели чаще просто декларируется, чем реализуется.
    
12. 
    Принцип реализации горизонтальных связей. Они создают гармонию и устойчивость коллектива.
    
13. 
    Принцип обновления и развития. Это обозначает, что любые крупные изменения в школе необхо- димо подготавливать заранее, в т.ч. и изменения теоретического порядка. Нужна постепенная под- готовка для освоения нового, нужен детальный план и расчет. Следует начинать с формирования потребности в непрерывном саморазвитии.