Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

110 
общеобразовательных дисциплин (физкультуры, труда, географии, физики, 
математики и др.), на мероприятиях в рамках режима дня школы-интерната 
(физкультурно-оздоровительных, на прогулках) и на специальных занятиях по 
ритмике и ориентировке в пространстве.
Большая роль в обучении пространственной ориентировке учащихся с 
нарушениями зрения принадлежит таким общеобразовательным предметам, как 
физическая культура, трудовое обучение, математика, география и др.
Занятия физической культурой способствуют развитию сохранных 
органов чувств, в особенности осязания, и вестибулярного аппарата, так 
необходимых для свободной ориентировки слепых. На уроках физкультуры 
у детей создаются представления о пространстве, формируются навыки 
ориентировки в различных направлениях среди окружающих их предметов. 
Физкультура является также эффективным средством повышения двигательной 
подготовленности и активности, способствует коррекции неправильной осанки и 
походки, воспитывает культуру движения, волевые качества.
В процессе трудового обучения у детей формируется умение оценивать с 
помощью 
мышечного 
чувства 
форму, 
величину, 
вес 
предметов, 
пропорциональность, расстояние до объектов, направление их движения и т.д. 
Эти навыки позволяют слепому правильно ориентироваться при выполнении 
учебных заданий не только по труду, но и при движении в пространстве.
При изучении материала по математике осуществляется сравнение 
предметов по величине и форме, взаимному расположению (рядом, под, над и 
т.д.). Дети знакомятся также с плоскими (треугольник, круг, прямоугольник) и 
объемными (куб, шар, конус, цилиндр) формами, понятиями длины, площади, 
массы и т.д.
При изучении географии формируются топографические представления, 
которые также помогают в ориентировке на местности.
На всех уроках в начальных классах у слепых учащихся формируются 
элементарные пространственные навыки работы с книгой, брайлевским 
прибором, ориентировки на листе бумаги, на парте, в классе.
Пространственной ориентировке слепых детей можно обучать в режиме 
дня на физкультурно-оздоровительных занятиях, занятиях гимнастикой до 
учебных занятий, во время уроков на физкультурных минутках и во время 
выполнения 
физических 
упражнений 
на 
удлиненных 
переменах, 
физкультурных часах и спортивных секциях. На прогулках используются 
различные игры, задания по прохождению различных маршрутов или их 
участков, проводится углубленное ознакомление с окружающим пространством 
(пришкольным участком, спорткомплексом и т.п.). Важно, чтобы работа по 
развитию ориентировки в пространстве в режиме дня осуществлялась 
целенаправленно и продуманно.
Решающее значение в развитии у слепых практической ориентировки в 
пространстве имеют специальные занятия по ориентировке. Занятия 
проводятся с учетом возраста детей и имеющихся навыков ориентировки. В 
связи с этим учащиеся делятся на четыре группы.

111 
К первой группе относятся учащиеся первого года обучения в школе, 
практически не имеющие опыта ориентировки ни в малом, ни в большом 
пространстве, не умеющие самостоятельно ходить, с плохо развитой 
моторикой. В работе с детьми этой группы большое внимание уделяется 
освоению «азбуки» пространственной ориентировки, в которую входит 
изучение способов защиты от ушибов при столкновении с препятствиями, 
правил обследования незнакомого помещения, предметов, нахождения 
упавших предметов.
Овладев техникой защиты, дети становятся более уверенными и 
подвижными. Главное внимание обращается на формирование предметных 
представлений.
На занятиях с помощью осязания дети изучают большое количество 
некрупных предметов, различных по форме, величине, материалам. Каждый 
предмет ребенок изучает подробно с тем, чтобы у него сформировались 
конкретные представления о предмете. Одновременно развивается активное 
осязание, так как только через осязательные восприятия слепой ребенок 
получает информацию о реальных размерах и формах предмета, его 
поверхности, температуре.
В процессе занятий слепой ребенок учится пользоваться не только 
осязанием, но и всеми видами восприятий: зрительным 
–
при остаточном 
зрении, слуховым, обонятельным. Работа проводится в игровой форме, 
постепенно увеличиваются и усложняются задания. Сначала для анализа 
предлагается не более трех предметов, затем их количество увеличивается до 
десяти. Детям ставятся конкретные задачи: определи, что это, из чего сделан 
шарик, кубик, брусок, кольцо и т.д.; кто быстрее найдет два кубика, брусок, 
кольцо; определи, что упало; покажи, в каком направлении; скажи, далеко, 
близко, слева, справа?
Для развития моторики рук, выработки умения точно определить 
нахождение предмета проводятся игры типа «Накорми кролика», «Накорми 
птенцов», а также на развитие внимания 
–
«Узнай предмет по описанию», 
«Скажи, что изменилось в комнате».
Дети усваивают различные маршруты (по одному и в парах), связанные с 
учебной деятельностью, бытом, отдыхом.
В кабинете ориентировки имеются макеты каждого этажа школы. 
Ребенок по макету изучает расположение классов, кабинетов на своем этаже, 
затем по памяти (с помощью конструктора) воспроизводит порядок 
расположения классов на этаже, предметов в классе, спальне.
Для закрепления развития навыков ориентировки, полученных на 
занятиях, привлекаются родители. Для них необходимо проводить беседы-
консультации «Как помочь своему ребенку ориентироваться, самостоятельно 
передвигаться?», «Роль осязания для слепого ребенка».
Для детей младшего школьного возраста характерно большое желание 
научиться самостоятельно передвигаться. Они проявляют интерес к занятиям, 
доверие к преподавателю, становятся общительными, подвижными.

112 
Ребенок рождается с поисковым или ориентировочным рефлексом. 
Превратится ли этот рефлекс в поисково-ориентировочную деятельность, 
зависит от условий, в которых будет развиваться ребенок.
С учащимися второй группы (2-3-й классы) продолжается работа по 
формированию предметных представлений. Дети изучают более крупные 
предметы, а поскольку их из-за размеров или формы не всегда можно 
обследовать 
руками, 
то 
необходимо 
научить 
детей 
пользоваться 
инструментальным осязанием, обследовать предмет тростью.
Незрячего ребенка нужно научить также узнавать изученные ранее 
объекты, находить их и использовать в качестве осязательных ориентиров.
Особое значение придается расширению объема внимания, формированию 
умения распределять внимание, переключать его, потому что только информация, 
принятая от всех сохранных анализаторов, позволяет успешно ориентироваться в 
предметах и пространстве.
На занятиях с детьми этой группы преимущественно формируются навыки 
ориентировки в большом ограниченном пространстве (различные территории 
вокруг школы: игровые площадки, стадион, дорожка вокруг школы, площадка на 
задней части двора).
Во время изучения конкретного маршрута (например, площадки у главных 
ворот) дети учатся одновременно пользоваться осязательными, слуховыми, 
обонятельными ориентирами: гудение трансформаторной будки 
–
слева, затем 
специфический запах гаража, шум проходящего транспорта за воротами и т.д.
Для формирования представления об участках большого пространства можно 
широко использовать макеты различных объектов, моделируя какой-либо участок 
пространства, например, квартал или несколько кварталов, образующих улицу.
Со школьниками средних классов каждый новый маршрут нужно изучать 
постепенно, небольшими участками, наращивая его протяженность, прибавляя на 
каждом занятии не более чем один квартал. При этом важно добиваться, чтобы 
ученики обследовали каждое здание, каждый объект и руками, и тростью. Надо 
учить их быстро узнавать знакомые объекты с помощью осязания. Для решения 
этих задач эффективным средством является макет-полигон, разработанный и 
изготовленный в Горьковском педагогическом институте.
Макет-полигон способствует созданию у слепых детей топографических 
представлений и обеспечивает тренировку по ориентированию в различных 
условиях (административном или жилом районе города) на основе осязательно-
двигательного и слухового восприятия.
Для этого разработано и изготовлено более десяти различных типовых 
ситуаций ориентировки в городе, поселке. С помощью) этих ситуаций (они легко 
моделируются на макете-полигоне) слепые могут устанавливать сходства и 
различия между объектами города (здания, улицы, проспекты, площади, скверы, 
перекрестки, светофоры, осветительные столбы, киоски, телефонные будки, виды 
транспорта и т.п.).
На макете-полигоне моделируется движение городского транспорта 
(машины, трамваи, троллейбусы) в соответствии с сигналами светофора. 
Магнитофонная запись синхронно воспроизводит соответствующую звуковую 

113 
гамму. При включении зеленого цвета светофора для слепых пешеходов 
включается звуковой сигнал, имитирующий пение соловья (динамик 
вмонтирован в светофор). Такие сигналы устанавливаются для слепых 
пешеходов и в реальной жизни.
Управление движением, свето- и звукорегуляция осуществляются с 
дистанционного пульта. Движение транспорта на макете-полигоне происходит 
за счет перемещения электроплатформы с магнитами на поверхности, 
расположенной в корпусе макета. Скорость ее передвижения, а 
следовательно и транспорта, также регулируется с пульта управления.
Занятия на макете-полигоне могут проводиться как групповые, так и 
индивидуальные 
с 
учетом 
возрастных, 
психофизиологических 
и 
ориентировочных особенностей слепых. Предусмотрены способы контроля за 
действиями обучающихся. Полигон может быть использован не только в школах 
для слепых детей, но и в реабилитационных центрах, в школах восстановления 
трудоспособности слепых.
На каждом занятии необходимо тренировать мышечное чувство, чувство 
препятствия, времени. Для этого существуют игровые упражнения: определи, 
какая дорожка под ногами (асфальт, гравий, песок, трава); кто точнее 
скажет, сколько шагов до дерева, сколько деревьев в левой аллее?, найдите, 
что я спрятала.
Чтобы пробудить у детей желание двигаться, научить наблюдательности, 
в конце каждого занятия проводятся игры «Посади и собери овощи», «Бег по 
кочкам», «Борьба без рук», «Танец с картошкой», «Бой петухов». 
Используются также игры на развитие чувства времени, например, «Приди 
через 1 минуту, через 2, 3, 5 минут».
К концу занятий с этой группой дети овладевают техникой защиты, знают 
и умеют применять правила ориентировки в незнакомом помещении, имеют 
необходимые навыки ориентировки в большом ограниченном пространстве.
Третья группа (учащиеся 4-7-х классов) обучается, в основном, 
ориентировке в большом открытом пространстве в условиях города 
(близлежащие улицы, микрорайон). Дети изучают технику ходьбы с 
тростью, спуск и подъем по лестнице с тростью, переход улиц и дорог, правила 
ходьбы с сопровождающим.
Цель занятий с этой группой 
–
сформировать представления об 
участках большого пространства, овладеть практическими навыками 
ориентировки в большом пространстве, в общественных местах (в аптеке, 
магазине, парикмахерской, библиотеке), овладеть умением определить вид 
транспорта по звуку. Каждый новый маршрут изучается постепенно, 
небольшими 
участками. 
Продолжается 
работа 
по 
формированию 
распределенного внимания.
В процессе занятий со старшеклассниками (четвертая группа) 
совершенствуется ориентировка в большом открытом пространстве 
(микрорайоне), на транспорте. Особое внимание уделяется умению общаться 
со зрячими (работа в библиотеке, читальном зале, заказ книг на дом), 
посещение учреждений по обслуживанию населения (дома быта), райсобеса.

114 
В конце учебного года организуются походы, в процессе проведения 
которых учащиеся осуществляют практическую ориентировку па берегу реки, 
в лесу, электричке и т.д.
Для обмена опытом ориентировки в пространстве приглашаются 
выпускники школы (студенты педагогического института, университета). Они 
рассказывают о своем опыте ориентировки в большом пространстве, опыте 
общения со зрячими. Большую помощь старшеклассникам оказывают 
выпускники в практических занятиях по ориентировке на темы «Как 
правильно и безопасно перейти улицу», «Как определить нужный автобус», 
«Как легче найти ориентиры» и т.д. Занятия проводятся по 45-60 минут с 
каждой группой один раз в неделю во внеурочное время в течение всего 
учебного года.
Из 
группы 
старшеклассников, 
хорошо 
владеющих 
навыками 
ориентировки, создается совет кабинета пространственной ориентировки. Он 
помогает в оборудовании кабинета, записи различных звуков, голосов, 
изготовлении наглядных пособий; в обучении малышей ориентировке в большом 
пространстве.
Для совершенствования работы по формированию ориентировки в 
пространстве необходимо осуществлять межпредметные связи.
Методическим центром по организации межпредметных связей при 
обучении ориентировке во всех видах занятий должен быть кабинет 
реабилитации или пространственной ориентировки. На базе этого кабинета 
осуществляется координация работы учителей-предметников по развитию 
ориентировки у детей, а также воспитателей и преподавателей, ведущих 
коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке, ритмике, ЛФК и 
др. Во главе этого кабинета должен быть ответственный преподаватель школы 
по ориентировке в пространстве. Согласованность в работе позволяет 
эффективно использовать межпредметные связи в обучении ориентировке 
слепых учащихся.
Для выполнения заданий по ориентировке как на уроках, в режиме дня, 
так и на специальных занятиях можно использовать фронтальную, групповую и 
индивидуальную 
формы 
организации 
занятий. 
Фронтальный 
метод, 
одновременное выполнение всеми учащимися задания, может быть использован 
на уроках и в режимные моменты. Например, на уроке физкультуры 
используется упражнение на ориентировку в пространстве 
–
движение всего 
строя детей к заданным педагогом точкам зала: к правой или левой стене, к 
середине и т.п.
Групповой метод (занимающиеся делятся на группы в зависимости от 
подготовленности и зрительных возможностей) может быть использовал при 
любых видах занятий. Однако он наиболее эффективен при разучивании 
упражнений и их совершенствовании.
При индивидуальном методе организации занятий каждый учащийся 
получает свое задание и выполняет его самостоятельно. Например, найти 
необходимые ориентиры для передвижения по определенному участку улицы на 
макете-полигоне. Индивидуальный метод организации занятий с учащимися 

115 
используется при обучении самостоятельному прохождению маршрута на 
улице. Например, один ученик идет по одной стороне улицы, а другой, с 
остаточным зрением, по противоположной. Преподаватель идет за ними и 
контролирует, как обследуют ученики участок маршрута.
Большую роль в организации и проведении занятий могут оказать дети с 
остаточным зрением и слабовидящие. Для этого их надо специально готовить.
При проведении занятий по ориентировке необходимо учить школьников 
использовать остаточное зрение, отличать изменения освещенности, находить 
границу тени от предметов, узнавать предметы по тени, обращать внимание па 
яркий свет светофора, транспортных средств и т.д.
Для занятий по ориентировке необходим соответствующий инвентарь.
Основной формой проведения специальных занятий по ориентировке 
должен быть урок, вне зависимости от количества занимающихся, и может быть 
группа от 2 до 6-8 человек. Группы составляются в соответствии с состоянием 
зрения и здоровья детей, уровнем их навыков по ориентировке и двигательной 
подготовленности. Структура урока по ориентировке, как и любой другой 
урок, может состоять из четырех частей, вводной, подготовительной, основной и 
заключительной.
В задачу вводной части входит сообщение цели и задач занятия, 
психологическая подготовка учащихся.
В подготовительной части используются упражнения по развитию 
сенсорики и др.
В основной части занятия изучаются и закрепляются программные 
задания по ориентированию, используются технические средства и средства 
наглядности.
В заключительной части подводятся итоги занятия, анализируется и 
оценивается работа каждого учащегося и предлагаются индивидуальные 
домашние задания.
Для контроля за эффективностью формирования пространственной 
ориентировки у слепых школьников необходимо изучать степень 
сформированности пространственных представлений, понятий и практических 
навыков ориентирования в начале и на различных
этапах обучения.
Развитие пространственной ориентировки в процессе обучения происходит 
наиболее успешно на полисенсорной основе: опора на зрительный, при остаточном 
зрении, слуховой, двигательный, обонятельный, вестибулярный и температурный 
анализаторы.
В процессе обучения применяются технические средства 
–
звуковые 
сигнализаторы различных видов, тренажеры и т.д.
При обучении слепых ориентировке в пространстве используются 
наглядные средства, среди которых большое место занимают рельефные пособия, 
схемы и планы пути, макеты помещений и улиц. Необходимо также учить детей 
словесному описанию маршрутов перед выполнением задания, мысленному 
проговариванию во время его выполнения и словесному отчету после 
выполнения.

116 
Оценивая выполненное задание, преподаватель разъясняет причины 
неудачного выполнения и указывает ребенку пути устранения ошибок при 
повторном выполнении. Это способствует повышению интереса к процессу 
ориентировки, более точному и ясному восприятию маршрута движения, четкому и 
устойчивому его представлению и осуществлению саморегуляции.
На занятиях по ориентировке особое внимание уделяется правильной осанке 
учащихся, свободе и раскованности движений, их координации и точности.
Длительность и трудоемкость обучения ориентировке в пространстве 
слепых, последовательность и преемственность заданий позволяют учителю 
развивать у детей двигательную память, формировать и закреплять 
положительные эмоции, воспитывать волевые качества: целеустремленность, 
настойчивость и упорство в достижении цели, смелость и решительность, 
выдержку и самообладание, инициативность и самостоятельность.
Содержание обучения ориентировке в пространстве включает также 
теоретические сведения о пространстве, особенностях ориентирования. Эти знания 
сообщаются учащимся на практических занятиях при объяснении и разучивании 
нового материала, что дает возможность конкретизировать словесные знания, 
уточнять понятия и представления.
Составной частью занятий по ориентировке являются домашние задания. 
Они могут включать отработку движений по маршрутам, требующим 
многократного повторения, упражнения по развитию сенсорики, различные 
физические 
упражнения. 
Проверка 
выполнения 
домашних 
заданий 
осуществляется на занятиях в течение года.
Планирование и проведение различных упражнений, а также специальных 
занятий по ориентировке предполагает осуществление дифференцированного 
подхода к учащимся с учетом их возраста, ориентировочного опыта, состояния 
здоровья, физического и психического развития.

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: