Учебно-методическое пособие предназначено для студентов вузов заочной формы обучения направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование»

117 
умений, способствующих социальной адаптации и ориентировке в различных 
социальных ситуациях. 
Известно, что, проживая длительное время в условиях школы-интерната, 
слепые дети (как, впрочем, и зрячие) лишены возможности полноценно 
включаться в жизнь, протекающую вне стен школы. Быт их внутри школы 
ограничен спальней, игровой комнатой, классом и другими помещениями. Дети 
отдалены от непосредственного приготовления пищи, ухода за одеждой, от 
целого ряда мелочей быта, составляющих уклад жизни современной семьи. И 
главное, слепые дети выключены из сферы жизни зрячих людей. В результате 
они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы 
им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната. Этот пробел 
не может восполнить и семья слепого ребенка в силу того, что он долгое время 
живет в отрыве от нее. Более того, во многих семьях слепой ребенок находится 
под очень большой опекой, что ни в коей мере не способствует выработке у 
него навыков, необходимых для самостоятельной жизни. 
Назрела необходимость в введении в учебный план школы-интерната для 
слепых детей специального курса коррекционных занятий по социально-
бытовой ориентировке. В настоящее время такой курс предусмотрен в новом 
учебном плане школы-интерната для слепых детей. 
Под социально-бытовой ориентировкой подразумевается комплекс 
умений и знаний, непосредственно связанный с организацией собственного 
поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-
бытовых ситуациях. В своем общем смысле социально-бытовая ориентировка 
предполагает умение слепого самостоятельно строить свое поведение во всех 
жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) 
деятельности. 
В соответствии с этим основными задачами курса по социально-бытовой 
ориентировке являются: 
дать детям правильные представления и знания о предметах 
домашнего обихода, которыми необходимо пользоваться в быту, их назначении 
и правилах обращения с ними; 
выработать у детей навыки обращения с предметами, 
используемыми в быту; 
выработать у слепых детей навыки культуры поведения в быту, в 
среде зрячих людей; 
познакомить детей с различными службами быта, учреждениями и 
организациями, в которые они могут обратиться; 
научить детей правилам поведения в общественных местах, в 
различных службах быта и учреждениях; 
выработать у детей приемы самоконтроля за своим поведением, 
внешностью, научить детей вступать в общение с различными людьми в 
различных ситуациях. 
В соответствии с указанными задачами строится содержание курса 
социально-бытовой ориентировки. Слепых детей надо подробно ознакомить в 

118 
процессе обучения не только с окружающими их в быту предметами и вещами, 
но и с миром общения и человеческих отношений. 
Знакомство с предметами быта включает в себя усвоение точного 
названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также 
выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования 
этих предметов по назначению. В первую очередь это те вещи и предметы, 
которые непосредственно окружают ребенка: его одежда, обувь, туалетные 
принадлежности и т.п. Затем предметы более широкого окружения, также 
необходимые в быту: обстановка жилища, предметов по уходу за одеждой, 
обувью, жилищем и т.д. 
Знакомство с миром общения и человеческих отношений включает в себя 
усвоение правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, 
выработку навыков общения со сверстниками и взрослыми, слепыми и 
зрячими; формирование правильных представлений о различных службах и 
учреждениях и умений обращаться к их услугам. 
Занятия по социально-бытовой ориентировке предполагается проводить 
почти в течение всего времени обучения слепого ребенка в школе-интернате, 
т.е. с 1-го по 9-й классы. По мере взросления у ребенка расширяется число 
новых социальных ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение 
со сверстниками и взрослыми. Резко возрастает круг предметов, с которыми 
приходится иметь дело слепому ребенку. Все это требует формирования все 
более и более сложных навыков по социально-бытовой ориентировке. Поэтому 
содержание обучения по курсу социально-бытовой ориентировки с каждым 
годом должно расширяться и усложняться. 
В настоящее время подготовлен проект программы по социально-
бытовой ориентировке для начальных классов школы-интерната для слепых 
детей (1-4-й классы). 
В проекте программы содержание обучения объединено по следующим 
основным темам: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище», 
«Культура поведения и общения», «Семья», «Транспорт», «Связь», 
«Медицинская помощь». Все темы, кроме двух последних, повторяются на 
протяжении всех четырех лет (тема «Связь» начинается в 3-м классе, тема 
«Медицинская помощь» начинается в 4-м классе). На каждом году обучения 
расширяется и усложняется содержание каждой темы. Такое повторение тем с 
последующим расширением и усложнением их содержания соответствует 
изменениям, происходящим с самими учащимися, и учитывает обогащение 
запаса их знаний и опыта, который пополняется в ходе обучения и жизни в 
школе. 
Рассмотрим некоторые вопросы организации и проведения занятий по 
социально-бытовой ориентировке по темам курса, которые являются наиболее 
важными в начальных классах. Это, в первую очередь, темы, усвоение 
содержания которых позволит слепому ребенку овладеть различными 
навыками самообслуживания. 

119 
Тема «Личная гигиена» особенно важна в начальных классах, когда 
слепой ребенок только пришел в школу-интернат, привыкает жить по строгому 
распорядку, адаптируется к требованиям внутришкольной жизни. 
Прохождение этой темы невозможно без последовательной и 
кропотливой работы воспитателей, поскольку основное содержание ее 
усваивается и закрепляется при выполнении детьми режимных моментов на 
протяжении всего периода обучения и жизни в школе-интернате. 
В содержание темы «Личная гигиена» входит усвоение правил личной 
гигиены, гигиенических правил поведения в местах общего пользования, 
формирование умений пользоваться умывальником, душем, туалетом, 
формирование навыков выполнения утреннего и вечернего туалетов. 
Как правило, дети, поступающие в школу, достаточно подготовлены и 
обладают необходимыми навыками самообслуживания и выполнения правил 
личной гигиены. Но новая обстановка, новый образ жизни часто приводят к 
дезориентации ребенка. Поэтому очень важно первое занятие в 1-м классе 
посвятить знакомству детей с местами общего пользования. 
В арсенале воспитателей есть немало средств и приемов, позволяющих в 
кратчайшие сроки выработать у детей необходимые гигиенические навыки: 
опрятность при пользовании туалетом, умение аккуратно умываться, не 
расплескивая на пол и на себя, правильную последовательность действий при 
умывании, при вытирании рук, лица. Но эти же вопросы необходимо 
специально пройти на занятиях по социально-бытовой ориентировке. 
Выполнение правил личной гигиены, овладение детьми навыками 
содержания в чистоте рук, лица, ног и т.д. предполагает знакомство с 
разнообразными туалетными принадлежностями и умение ими пользоваться. 
Поэтому занятия по данной теме необходимо проводить, имея разнообразный 
набор туалетных принадлежностей, предназначенных для ухода за руками, 
лицом, волосами, зубами. Дети должны познакомиться с различными сортами 
мыла, шампунями, зубными пастами и порошками, зубными щетками, кремами 
для рук, щетками для мытья рук, мочалками, губками, различными видами 
полотенец и т. п. Детей необходимо познакомить со всем разнообразием этих 
предметов, обратив их внимание на форму, запах, присущий многим из них. 
У каждого ребенка имеется набор своих туалетных принадлежностей, 
поэтому необходимо объяснить детям, как следует их хранить, рассказать о 
назначении каждого предмета, требовать от ребенка правильного обращения с ним. 
В тему «Личная гигиена» включены также вопросы выполнения слепыми 
детьми распорядка дня. Отсюда важным становится формирование у детей 
правильного представления о времени суток, о делении суток на часы, о 
способах измерения времени. Помимо этого необходимо научить детей 
определять время по часам и ориентироваться во времени суток. 
В условиях школы-интерната слепой ребенок живет по распорядку дня 
школы и организация его деятельности определяется этим распорядком. Но 
следует отметить, что ориентировка во времени представляет для слепых детей 
определенную трудность, что вызвано разладом ряда психофизиологических 
механизмов в результате утраты зрения. Поэтому выработка умения 

120 
ориентироваться по часам приобретает самостоятельное значение для слепого 
ребенка как в плане компенсации, так и в плане овладения навыками 
организации во времени своей собственной деятельности. Последнее очень 
важно для развития у слепого ребенка самостоятельности и организованности. 
Как показывают наблюдения, умение узнавать время по часам еще не 
обеспечивает организацию деятельности ребенка во времени. Это лишь первый 
шаг в овладении часами как инструментом для измерения времени и средством 
ориентировки в течение суток. Организация же своей собственной 
деятельности во времени требует от слепого ребенка выделения такого 
параметра деятельности, как длительность. Это уже иной аспект ориентировки 
во времени. С выделением этого параметра возможным становится обучение 
детей выполнению своих действий по часам, когда часы начинают выступать 
как инструмент измерения длительности. Но именно использование часов как 
средства измерения длительности для многих слепых детей представляет 
значительную трудность. Преодоление этой трудности позволяет слепым детям 
ориентироваться в различных временных отрезках и организовывать свою 
деятельность в соответствии с ними. 
Проведение занятий по теме «Личная гигиена» может быть в любой 
форме: и в форме показа детям различных предметов, и беседы об их 
назначении, и в форме экскурсии. Целый ряд вопросов темы может быть 
представлен в различных сюжетно-ролевых играх. 
Игры могут быть разными по тематике, но главное, чтобы они включали 
в себя выполнение таких игровых действий и использование такого игрового 
материала, которые подлежат усвоению по данной теме, например, игры «Мы 
проснулись», «Учеба и отдых», «Парикмахерская» и др. Организация этих игр 
и их проведение требуют от педагога основательной и тщательной подготовки. 
Дело в том, что у слепых детей, приходящих в школу-интернат, игровая 
деятельность, как правило, почти не развита. Дети, если и играют, то на уровне 
выполнения отдельных игровых действий, да и тут стараются обойтись лишь 
называнием этих действий, но не их выполнением. Что же касается участия в 
развернутой сюжетно-ролевой игре, то для многих детей это часто невозможно. 
Поэтому очень важно для педагога выявить у детей уровень сформированности 
игровых действий, игровой деятельности. И если последняя находится на 
низком уровне развития, организовать и подготовить занятие таким образом, 
чтобы происходило и развитие самой игровой деятельности. 
Важным вопросом в рассматриваемой теме является вопрос охраны 
остаточного зрения. В школе для слепых детей внимание к данному вопросу 
уделяется очень большое. Сейчас вводятся специальные коррекционные 
занятия по развитию остаточного зрения. В то же время этот вопрос 
представлен также и в содержании курса социально-бытовой ориентировки 
именно в силу его важности. С первых дней пребывания в школе дети с 
остаточным зрением испытывают значительные нагрузки на орган зрения, 
поэтому очень важно на специальных занятиях познакомить их с правилами 
охраны зрения, с различными средствами оптической коррекции зрения и 
уходом за ними. В то же время при изучении всех тем курса необходимо 

121 
обращать внимание детей, имеющих остаточное зрение, на рациональные 
способы его использования в повседневной жизни. Тема «Одежда и обувь» 
знакомит слепых детей с различными видами одежды, обуви, головных уборов, 
с правилами подбора, ношения, чистки и хранения одежды и обуви. 
Знакомство с различными видами одежды начинается с одежды по 
сезону, обуви по сезону. При этом используются и закрепляются знания детей о 
временах года. Кроме различных видов одежды, соответствующих тому или 
иному сезону, дети получают представление о нижнем белье и верхней одежде. 
Учатся подбирать одежду в зависимости от характера занятий для домашних 
занятий одну одежду, для учебы другую. Различают также одежду спортивную, 
парадную, прогулочную. 
Одновременно дети овладевают навыками надевания различных видов 
одежды, знакомятся с различными видами застежек. Педагогу следует обратить 
особое внимание на выработку этих навыков, так как многие дети, 
поступающие в школу, могут одеваться и раздеваться самостоятельно, но у них 
не выработана правильная последовательность всех действий, что так важно 
для слепого ребенка. Необходимо, чтобы дети учились не только одеваться и 
раздеваться самостоятельно, но чтобы при этом они соблюдали один и тот же 
порядок действий, одну и ту же последовательность своих действий. Очень 
важно обратить внимание каждого ребенка на то, чтобы у каждой вещи было 
свое место. 
Целесообразно при овладении навыками одевания и раздевания учить 
детей одновременно определению изнаночной и лицевой сторон одежды с тем, 
чтобы ребенок обязательно проверял, правильно ли он снял вещь, не вывернута ли 
она наизнанку. То же самое относится и к надеванию и сниманию обуви: детей 
необходимо одновременно учить определять, где правый, а где левый ботинок. 
Определенную трудность для слепых детей представляет осваивание 
различных застежек, в том числе пуговиц, крючков, поясков, застежек типа 
«молния». Столь же трудно слепым детям научиться зашнуровывать ботинки и 
завязывать шнурки, концы платка. Эти навыки требуют развитой мелкой 
моторики рук, которая часто страдает у слепых детей. Ввиду этого 
рекомендуется использовать различные макеты шнуровки, застежек, на 
которых дети могут отрабатывать эти навыки. 
При изучении темы «Одежда и обувь» дети не только знакомятся с 
видами одежды и обуви, их подбором, но также получают сведения о правилах 
бережного обращения с вещами, ухода за ними, чистки, сушки, проведения 
мелкого ремонта, хранения. Этот раздел темы включает в себя знакомство 
детей с видами тканей и материалов, из которых изготовлены различные виды 
одежды и обуви. 
Дети с большим удовольствием учатся различать ткани и материалы, 
особенно когда занятие проходит в игровой форме, например, разыгрывается 
игра «Портной и сапожник». Такая игра может иметь свободный сюжет, либо 
строго заданный, который представляется детям в форме рассказа о работе 
портного и сапожника. Необходимым для игры является набор различных 
лоскутов и виды одежды, сшитой из этих материалов. 

122 
Усвоение правил хранения одежды, бережного обращения с нею лучше 
всего проводить на практических занятиях, на которых каждый ребенок 
непосредственно учится складывать вещи для хранения, чистить их, сушить. 
Одновременно следует познакомить детей с предметами ухода за одеждой и 
обувью. К ним относятся одежные щетки, сапожные щетки, обувные кремы. 
Дети непосредственно овладевают приемами чистки одежды от пыли, чистки 
обуви, нанесения крема на поверхность ботинок. Здесь, как и во всех случаях, 
когда дети овладевают какими-либо практическими навыками, необходима 
строгая последовательность действий. Различные виды мелкого ремонта 
одежды: пришивание пуговиц, зашивание распоротого шва, пришивание петель 
следует начинать в 3-м классе, когда дети овладели необходимыми навыками 
шитья на уроках по обслуживающему труду. 
Для закрепления полученных знаний следует провести экскурсию в 
магазине по продаже одежды и обуви. В ходе экскурсии дети наглядно 
убедятся в разнообразии видов одежды и обуви, получат представление о том, 
где и как покупают одежду и обувь, узнают, сколько стоит одежда и обувь, в 
том числе и та, что надета на них. 
Уход за одеждой включает в себя стирку и глажение. При изучении этих 

жүктеу/скачать 1,14 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: