Учебное пособие для группы специальностей «Образование» Костанай-2017 2 (075. 8) Ббк
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
Лиходедова Л.Н. Теория и пратика икнклюз. обр (1)
|
факторов : - общей стратегии органов управления образования и администрации обра- зовательного учреждения в области развития инклюзивного образования; - стадии (этапа) включения образовательного учреждения в работу по раз- витию инклюзивной политики и практики; - специфики организации работы в образовательном учреждении той или иной ступени образования (детский сад, школа), определенного типа и вида (Центр образования, школа здоровья, Центр развития ребенка и т.д.); - подготовленности педагогического коллектива образовательного учреж- дения; - специфики контингента детей и родителей - участников образовательного процесса; - этапа работы в течение текущего учебного года; - содержания решаемой конкретной организационной задачи. Говоря об условиях , при которых деятельность координатора будет эффек- тивной, необходимо отметить, что большая часть из них связана с личностной моделью компетенций данного специалиста. Предполагается, что такой человек обладает управленческой культурой, имеет высшее педагогическое образова- ние, знает основы специальной психологии и дефектологии (специальной педа- гогики), имеет опыт практической педагогической деятельности, владеет орга- низационными умениями, умениями, связанными с поиском, анализом, отбо- ром и передачей информации, умеет работать с нормативной документацией, обладает высокой личностной и коммуникативной культурой, понимает важ- ность организации координационной работы в области инклюзивного образо- вания не только для коллектива образовательного учреждения, но и для собст- венного профессионального развития. Из «внешних» условий, определяющих успешность деятельности коорди- натора по инклюзии, можно выделить два основных: 1.Поддержка со стороны администрации и - лично - руководителя образо- вательного учреждения, понимание функционала координатора, учет его мне- ния в принятии управленческих решений, касающихся инклюзивной культуры и политики; 2.Авторитет в педагогическом коллективе, истинное участие в меж- дисциплинарной команде, положение не «над», а «вместе». Следует сказать, что в условиях развивающейся системы инклюзивных об- разовательных учреждений, их администрации достаточно трудно найти такого сотрудника, который бы полностью удовлетворял вышеперечисленным требо- ваниям. Однако, создание администрацией образовательного учреждения усло- вий для получения специалистом необходимой информации, повышения его профессиональной компетентности (в том числе на курсах повышения квали- фикации по данному направлению), сотрудничества с учреждениями, включен- 70 ными в образовательную вертикаль и имеющими опыт работы в данном на- правлении, будет способствовать «рождению» грамотного, компетентного ко- ординатора по инклюзии в своем учреждении. Наиболее успешными и эффективными в работе по координации де- ятельности, связанной с особыми образовательными потребностями, являются педагоги с достаточным практическим опытом, продолжающие работать с детьми в качестве учителей, воспитателей, педагогов- психологов, учителей- дефектологов и, одновременно, являющиеся заместителями руководителя уч- реждения, то есть официально включенными в административную группу. Координатор играет ключевую роль в оказании профессиональной под - держки и мотивировании своих коллег, как в плане распространения примеров эффективной работы с детьми с особыми образовательными потребностями, так и в плане жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|