организационных
задач
. К последним следует отнести:
- поиск необходимых ресурсов как «внутри» образовательного учрежде-
ния, так и «вне» его;
- мониторинг (оценка), анализ и пересмотр конкретных шагов педа-
гогического коллектива по включению «особых» детей в группу сверстников, в
образовательный процесс, их успешной адаптации и развитию, а в конечном
итоге - социализации;
- организация взаимодействия с родителями учащихся (воспитанников),
установление с ними отношений сотрудничества, взаимной поддержки и разде-
ления ответственности в процессе обучения (воспитания) их ребенка в образо-
вательном учреждении.
Реализуя данные виды деятельности, координатор осуществляет следую-
щие конкретные шаги:
- изучает и анализирует
законодательные
акты
и
другие
нормативные
до
-
кументы
различных уровней управления, касающиеся инклюзивного образова-
ния, по мере необходимости предоставляет информацию о регламентирующих
документах директору школы и другим членам администрации;
- собирает информацию о
научных
исследованиях
и
научно
-
методических
разработках
в области инклюзивного образования, по необходимости предос-
тавляет информацию членам администрации и педагогического коллектива об-
разовательного учреждения;
- анализирует информацию об имеющемся
практическом
опыте
в области
инклюзивного образования - как отечественного, так и зарубежного, по мере
необходимости предоставляет информацию членам администрации и педагоги-
ческого коллектива образовательного учреждения;
- принимает личное участие, организует различные
мероприятия
по
фор
-
мированию
инклюзивной
культуры
(педагогические советы, совместные обсуж-
дения, методические объединения, тренинги командного взаимодействия и т.
д.);
- осуществляет совместное
планирование
деятельности
педагогического
коллектива в направлении развития инклюзии
в
самом
образовательном
учре
-
ждении
: совместно с заместителями директора по учебно-воспитательной и на-
71
учно-методической работе (старшим воспитателем), руководителями структур-
ных подразделений составляет расписание и определяет нагрузку воспитателей,
учителей, специалистов сопровождения; анализирует рациональность исполь-
зования рабочего времени сотрудников и имеющейся материальной базы (по-
мещений, пособий, оборудования и т. д.); планирует и организует проведение
мероприятий по повышению профессиональной компетентности (мастерские
педагогические и профессиональные студии и мастерклассы, взаимопосещение
уроков и т. п.);
-осуществляет совместное
планирование
деятельности
педагогического
коллектива в направлении развития инклюзии
вне
образовательного
учрежде
-
ния
(совместно с ответственным специалистом Управления образования). В
рамках такого планирования должно быть уделено место повышению квалифи-
кации сотрудников в области инклюзивного образования, участию педагогов в
межшкольных методических объединениях, областных, городских и т. д. меро-
приятиях - семинарах, педагогических мастерских, встречах, конференциях, ак-
циях общественных организаций и т. д.
-совместно с другими членами администрации, проводит мониторинг дея-
тельности образовательного учреждения в области развития инклюзивной
практики (при этом могут оцениваться качество образовательной среды, дина-
мика развития детей с ОВ и «нормативных» детей, качественные показатели
профессиональной компетентности специалистов ОУ и др.);
-на основе анализа состояния дел в учреждении совместно с другими пред-
ставителями администрации ОУ разрабатывает стратегию дальнейшего разви-
тия образовательного учреждения;
-по запросу администрации или сотрудников ОУ приглашает специалистов
из органов управления образования, других образовательных учреждений и
общественных организаций для решения актуальных проблем, касающихся
психолого-педагогического сопровождения интегративного (инклюзивного)
процесса в образовательном учреждении;
-помогает педагогам в описании опыта практической инновационной дея-
тельности в режиме инклюзивного образования, информирует и помогает уча-
ствовать в конкурсах профессионального мастерства различных уровней (обла-
стных, городских, региональных и др.);
-по запросу органов управления образования формирует статистические и
качественные отчеты о ходе работы по включению детей с ОВ в образователь-
ный процесс.
Такой специалист, чаще всего, берет на себя функции менеджера в образо-
вании, выбирая наиболее эффективный путь установления взаимовыгодных от-
ношений сотрудничества между всеми участниками образовательного процес-
са.
Будучи членом администрации ОУ и членом команды сопровождения од-
новременно, такой специалист осуществляет не контролирующую функцию, но
функцию стимулирования и объединения педагогического коллектива. Поэто-
му, являясь членом междисциплинарной команды, он говорит с коллегами на
72
одном профессиональном языке, объединяет вокруг себя тех педагогов, кото-
рым действительно интересно работать в новых условиях, помогает и поддер-
живает специалистов, которые сомневаются в своей профессиональной компе-
тентности в отношении совместного обучения и воспитания детей.
Как правило, на этапе становления инклюзивной практики в образова-
тельном учреждении педагогам требуется серьезная методическая поддержка -
анализ и адаптация образовательных программ, создание дидактических мате-
риалов, разработка индивидуального образовательного плана (индивидуальной
программы развития) и его реализация, использование новых форм организа-
ции занятий, оценки достижений учащихся (воспитанников), актуализации их
мотивации и т. д.
Один человек, даже самый лучший специалист в определенной области,
на все эти запросы ответить не может, поэтому ключевой становится роль ко-
ординатора в поиске «внутренних» и «внешних» ресурсов, необходимых для
поддержки участников образовательного процесс.
Достарыңызбен бөлісу: |