Деятельность педагога при планировании

390
1. Какие понятия, свойства, закономерности, способы деятель"
ности рассматриваются на данном занятии?
Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать
его математическое содержание и обозначить тему урока (т. е. то,
что он запишет в журнал).
2. Что я сам о них знаю?
Данный вопрос обязателен, поскольку педагог должен достаточ!
но четко представлять себе разницу между действительным полным
и научным содержанием понятия и тем объемом этого содержания,
которое он собирается донести до детей. Если педагог недостаточно
полно представляет себе содержание этого математического поня!
тия, следует обратиться к соответствующим учебным пособиям.
Данный совет не является чем!то обидным для учителя начальных
классов, поскольку ряд альтернативных учебников математики
включает в предлагаемое детям содержание не только материал,
традиционно изучавшийся ранее в средней школе, но и такой ма!
териал, который не изучается в средней школе (элементы теории
множеств и теории алгоритмов в учебнике Л.Г. Петерсон, элемен!
ты формальной логики в учебнике В.Н. Рудницкой, сложные урав!
нения и системы неравенств в учебнике И.И. Аргинской).
3. Что из своих знаний я могу донести до детей этого возраста
(моего класса)? Знакомство с каким понятием, свойством или спо"
собом действий является целью моего урока? (Какова матема"
тическая задача урока?)
Ответ на этот вопрос поможет педагогу четко сформулировать
методическую цель урока.
4. С какими из понятий дети знакомятся впервые? С какими уже
знакомы? Когда они познакомились с ними?
Для ответа на этот вопрос следует изучить те задания, которые
дети выполняли в процессе знакомства и при закреплении этих по!
нятий и способов действий. Это даст педагогу возможность выстро!
ить систему заданий, актуализирующую знания детей.
5. Какова главная дидактическая задача урока? (Обучающая,
развивающая, контролирующая?)
6. Как можно организовать продуктивную развивающую деятель"
ность ребенка, направленную на актуализацию знаний, умений и на"
выков, на восприятие нового материала, на его осознание и усвоение?
Ответ на этот вопрос состоит в непосредственном отборе и со!
ставлении заданий, и выстраивании их в систему: сначала я дам
такое задание — его результат даст мне то!то, затем его продолжит
такое задание — его результат даст мне то!то, а затем можно пред!
ложить это и это на выбор по желанию....
Суть такого подбора заключается не в разнообразии подбирае!
мых заданий, в их целесообразности для формирования конкретных

391
математических представлений детей. Например, если речь идет
о знакомстве с новым вычислительным приемом, то целесообразным
будет такой подбор заданий, который актуализирует знания детей об
уже знакомых вычислительных действиях, лежащих в основе данно!
го приема, и показывающий их «соединение» в новый вычислитель!
ный прием. При решении задачи целесообразным будет подбор зада!
ний, который подготовит детей к правильному восприятию смысла
действий в задаче, правильному восприятию ее «событийного ряда»
(подскажет аналогию). На первый взгляд, данное положение кажет!
ся самоочевидным; но далеко не каждый учитель умеет правильно
выявить все те знания, которые лежат в основе вычислительного прие!
ма или трудной задачи, отсюда и следуют такие, казалось бы, пара!
доксальные ситуации, когда учитель жалуется, что «при подготовке
к контрольной решили пять задач этого типа, а на контрольной опять
ошибки!» Такая ситуация закономерна, если дети не понимают
смысла того, что они делают, не осознают структуру задачи, а ориен!
тируются на знакомые речевые формы при выборе действия («уле!
тели», значит, отнимаем; «в два раза больше» — значит, умножаем
и т. п.) Осознание же ребенком смысла и сути нового материала воз!
можно, только если система заданий, выстроенная учителем на уро!
ке отражает эту суть, а не внешние атрибуты нового знания.

жүктеу/скачать 4,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: