Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| 7. Какие трудности могут возникнуть у детей при выполнении
каждого задания, какие ошибки они могут допустить в процессе их выполнения? Ответ на этот вопрос после выстраивания «канвы» урока, по! зволит педагогу заранее принять меры по предупреждению оши! бок и усвоения неверного способа действия. По крайней мере, пе! дагог будет готов к появлению ошибок и заранее продумает меры их устранения. Опытные педагоги не боятся использовать ситуа! цию «нечаянной ошибки» как обучающую — в этом случае педагог намеренно допускает ошибки и побуждает детей найти их и ис! править. Для формирования у себя умения предугадывать трудно! сти и ошибки детей, полезно при отборе заданий заранее обозначить в конспекте предполагаемые ответы детей, причем постараться пре! дусмотреть разные варианты. Тогда даже самые неожиданные от! веты детей не поставят педагога в тупик. 8. Какие формы организации деятельности детей я использую на уроке? Педагог определяет, как пройдет урок: будет ли это фронталь! ная работа со всем классом, или можно применить групповой метод, объединяя несколько детей в рабочую группу; или использовать парную работу и кого с кем объединить в пару; и кому из детей обязательно надо предусмотреть индивидуальное задание. Важно заранее спланировать как совмещать результаты групповой работы 392 для достижения цели занятия, как включать в деятельность детей, требующих индивидуального внимания. 9. Какие наглядные пособия и раздаточный материал я подготов" лю к уроку? С какими буду работать я, с какими предложу выпол" нить задание детям, что раздам всему классу и когда это сделаю? Список вопросов для подготовки к уроку единый, иерархия вопро! сов постоянна, а вот ответы педагога самому себе, безусловно, будут отличаться «поправкой» на программу, возраст детей, индивидуаль! ные особенности детей в классе, общую особенность класса (напри! мер, класс коррекционного обучения детей с задержкой развития не «выпадает» из этой структуры, но он накладывает специфические осо! бенности на ответы педагога на поставленные вопросы). Следует учитывать и индивидуальные особенности самого педагога — один прекрасно рисует и будет рисовать нужные картинки сразу на доске на глазах детей; другой прекрасно перевоплощается и будет активно использовать драматизацию (ролевую игру); третий предпочитает деловую обстановку на уроке, его дети к этому уже привыкли и с удо! вольствием работают без особых «украшательств» урока, получая удовлетворение от самостоятельного решения интеллектуальных задач. Ориентируясь на данные вопросы, начинающий педагог сможет научиться планировать содержательные, выстроенные в определен! ной логике уроки, и его деятельность, направленная на развитие детей в процессе математической подготовки, будет осознанной, обосно! ванной и творческой. В этом плане, следует несколько слов сказать об импровизации, как методическом умении педагога!мастера. Планируя и разрабатывая урок, педагог старается предусмотреть любые случайности, однако возможны ситуации появления дейст! вительно непредвиденных проблем. Допустим, педагог при проведе! нии урока вдруг осознал, что выбрал неверную аналогию, неудачно выразился, или почувствовал, что выбранный путь неверен, потому что дети не понимают и не принимают его логики. В такой ситуации некоторые педагоги считают своим долгом «железной рукой» довести урок до конца по намеченному пути, невзирая ни на какие препятст! вия. Такая позиция обычно характеризует авторитарный педагогиче! ский стиль обучения и воспитания. Гуманистическая педагогическая позиция, характеризующая педагогику сотрудничества, предпочита! ет более «мягкие» способы организации взаимодействия педагога и ребенка на уроке. В подобной ситуации более разумным с методи! ческой и педагогической позиции было бы кардинальное изменение плана урока прямо на ходу в соответствии с возникшими обстоятель! ствами. Однако такое кардинальное изменение плана и «резкая» пере! стройка структуры урока требует от педагога очень высокого уровня мастерства (педагог!мастер даже свои собственные ошибки, вовремя осознанные, умеет обращать на пользу урока так, что потом при его 393 разборе присутствующие коллеги полагают, что все это было задума! но заранее). При отсутствии такого уровня мастерства, молодому пе! дагогу лучше просто опустить ту часть своего плана, которая «не по! шла». Пропустите и идите дальше, именно на такой случай всегда следует предусмотреть «резерв» — 2—3 запасных задания, которые можно использовать в качестве дополнительных к теме урока. При! учив себя к тому, что у Вас всегда есть резервные задания «на край! ний случай», Вы поймете, что импровизация на уроке — это на самом деле умелое использование заранее предусмотренного запаса. жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|