Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| Методика системного анализа
и оценки эффективности проведенного урока Что оценивается Баллы 396 III. ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ 1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебно! го материала, формируемых умений и навыков 2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой) 3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учеб! ного материала (получаемой учащимися информации) 4. Оптимальность объема, предложенного для усвоения ма! териала, а также заданного на дом IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ УРОКА 1. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, а также чередование и смена видов деятельности 2. Степень целесообразности и эффективности использова! ния наглядности и TCО на уроке 3. Степень рациональности и эффективности использованных на уроке методов и организационных форм работы 4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока 5. Эффективность контроля за работой учащихся и объектив! ность оценки их знаний, умений и навыков 6. Степень эстетического воздействия урока на учащихся 7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники без! опacности преподавателем и учащимися на уроке V. ОЦЕНКА ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА 1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формули! ровки цели урока 2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно 3. Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились) 4. Степень воспитательного воздействия (что способствовало или не способствовало их воспитанию и в какой степени) 5. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что спо! собствовало или не способствовало их развитию и в какой степени) Что оценивается Баллы Окончание табл. Для количественной оценки и самооценки эффективности урока применяется 4!х балльная шкала: 4 балла — данный параметр оце! нивается на «отлично», 3 балла — на «хорошо», 2 балла — на «удов! летворительно», 1 балл — «неудовлетворительно». Если за урок 397 получено 85% (баллов) или выше — отличный; 65—84% (балла) — урок хороший; 45—64% (балла) — удовлетворительный; если ни! же 45% (баллов) — неудовлетворительный. Данная схема анализа урока является более детализированной и подробной, однако ее применение в качестве количественного «анализатора» неминуемо приведет к тем же парадоксам оценива! ния урока, что и предыдущая схема. Например, в пятом разделе относительно объективно можно оценить только первый пункт, второй пункт можно оценить только, если хорошо знать данный класс и каждого его ребенка в отдельности; определить же «сте! пень воздействия» урока на того или иного ребенка сразу — невоз! можно в принципе. В первом же разделе учитель с большим опытом и стажем всегда будет иметь более высокие оценки по первым двум пунктам, а на! личие пункта 3 как бы подводит к мысли, что высокая эмоциональ! ность, темп, дикция, интенсивность и образность речи педагога все! гда положительно влияют на ход урока. Однако мы знаем, что хотя во многих случаях это так, но и при невыразительной мимике, флег! матичном характере и неидеальной дикции учитель может владеть умами детей и их душами. В том же ключе можно рассмотреть и остальные разделы данной схемы, однако более важным пред! ставляется обратиться непосредственно к методическому анализу урока математики в начальной школе как средства решения трие! диной дидактической цели (образовательной, развивающей, вос! питывающей). Умение проводить методический анализ как своего урока, так и урока коллеги — сложная, но необходимая часть процесса про! фессионального становления и совершенствования педагога. Без проведения методического самоанализа обучающая деятельность педагога теряет всякий смысл, становится «неуправляемой». Без формирования умения проводить методический анализ урока коллеги не формируются обобщенные методические умения педа! гога — умение видеть за внешней формой внутреннее содержание, педагогическая и методическая рефлексия, методическое чутье и методическая интуиция. Таким образом, процесс методического анализа урока можно представить в виде двух важных составляющих: умения проводить самоанализ урока и умения проводить анализ урока коллеги. жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|