Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
Методический анализ урока математики
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| 5. Методический анализ урока математики
в начальных классах Проблема урока — его содержание, построение, организация и ме! тодика работы на уроке — определяется тем, что в повышении эф! фективности каждого урока должно происходить повышение качест! ва обучения и воспитания ребенка в целом. Существует несколько различных вариантов схем анализа уроков, но все эти схемы являют! ся более общедидактическими, чем частнометодическими. Поясним свою мысль: урок математики отличается от всех других уроков со! держательной стороной, т. е. при проведении урока математики важ! ными являются предметно!математические требования. При этом нельзя определить, какие из них важнее: общедидактические или спе! цифически математические. Например, если учитель неверно подоб! рал систему заданий, подводящих детей к осознанию той или иной математической закономерности, никакие дидактические приемы, реализованные на уроке (организация мотивации, сотрудничество и т. п.) не компенсируют эту методическую ошибку. С другой стороны, сама по себе логика построения знакомства де! тей с математическим понятием или способом действий определяет и цель, и виды действий учащихся по достижению этой цели, и уро! вень достижения цели. Если система заданий выстроена учителем таким образом, что она играет роль «подведения» ребенка к осозна! нию и принятию учебной задачи (что обеспечивает и мотивацию дея! тельности в целом), а затем — эта же система заданий выступает как «организатор» деятельности детей по достижению учебной задачи, по ходу дела реализуя и самоконтроль, и сотрудничество детей и учителя, и развивающий аспект, то в этом случае она реализует и воспитательный аспект, поскольку обеспечивает каждому ребенку содержательную познавательную деятельность на уроке. В статье Н.Б. Истоминой 1 отмечается, что в массовую школу такие взгляды на современный урок математики внедряются слабо. 1 См.: Истомина Н.Б. Проблемы современного урока в начальных классах // Начальная школа. 2001. № 4. 394 1. Обозначена цель урока 2 2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности 2 3. Соответствие содержания учебного материала триединой цели деятельности 2 4. Методика обучения обеспечили: мотивацию деятельности 2 5. Сотрудничество учителя и учащихся 2 6. Контроль и самоконтроль 2 7. Соответствие методов обучения содержанию учебного материала и триединой цели деятельности 2 8. Формы организации познавательной деятельности обеспечили: сотрудничество между учащимися 2 9. Включение каждого ученика в деятельность по обеспече! нию триединой дидактической цели 2 10. Формы организации познавательной деятельности отоб! раны в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала, триединой дидактической целью 2 11. Уровень достижения триединой дидактической цели: образовательный аспект 2 12. Воспитательный аспект 2 13. Развивающий аспект 2 Характеристика урока Баллы «В большинстве школ, к сожалению, критериями оценки уроков математики по!прежнему являются количество решенных приме! ров и задач, объем записей, выполненных учащимися в тетрадях, правильные и быстрые ответы детей на вопросы, которые задает учитель, разнообразие средств наглядности, дидактических игр и форм обучения, которые часто носят только внешний характер». Настойчиво внедряемая в некоторых случаях балльная оценка урока часто превращает анализ урока в формализм, и заставляет учителя вне зависимости от его внутреннего убеждения о качестве урока, гнаться за внешней эффектностью, красочностью, «парадностью» на открытом уроке. При этом практически всем «гостям» этого урока, если они сами — учителя, с самого начала всегда бывает ясно, насколько отрепетировано и малорезультативно такое «действо». Что же заставля! ет учителя вновь и вновь устраивать такие бессмысленные спектакли на открытых уроках? Именно эти, созданные из лучших побуждений, «многопунктные» схемы анализа урока, рекомендующие при проведе! нии анализа оценивать внешнюю деятельность учителя и детей на уроке. Приведем схему анализа урока по Т.И. Шамовой и Ю.И. Ко! наржевскому. 395 Балльные оценки: 2 — реализовано полностью; 1 — реализовано частично; 0 — не реализовано. Оценка эффективности урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на 100%. 85% — отлично, 84—65% — хорошо; 64— 45% — удовлетворительно. Нетрудно заметить, что при проведении анализа урока в соот! ветствии с этой схемой оценку урока в весьма значительной мере определяют: уровень владения самим проверяющим теорией учеб! ной деятельности, развивающими теориями обучения, классиче! ской дидактикой образовательного процесса и его личные представ! ления об «уровне» достижения результатов урока по всем 13 пунктам анализа. В цитируемой выше статье приводится конспект урока математики, оцененный автором статьи на «отлично», а другим про! веряющим — на «неудовлетворительно». К сожалению, подобную трактовку позволяет практически любая дидактическая схема ана! лиза урока. Приведем другую схему анализа урока по В.П. Симонову 1 : 1 См.: Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффектив! ности. М., 2003. С. 112—113. I. ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 1. Знание предмета и общая эрудиция преподавателя в целом 2. Уровень педагогического и методического мастерства 3. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность 4. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися II. ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ 1. Степень познавательной активности, творчества и само! стоятельности 2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (ка! кие, как развиты и как развиваются в ходе урока) 3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы 4. Степень дисциплинированности, организованности и заин! тересованности жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|