Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений


Глава 9 Методическая подготовка учителя



Pdf көрінісі
бет175/231
Дата02.10.2023
өлшемі4,06 Mb.
#112483
түріУчебное пособие
1   ...   171   172   173   174   175   176   177   178   ...   231
Байланысты:
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike

Глава 9
Методическая подготовка учителя
к обучению математике
в начальной школе
Лекция 22.
Подготовка учителя к уроку математики
в начальных классах
1. Краткий анализ наиболее известных теорий обу!
чения.
2. Организация урока математики в начальных классах.
3. Классификация учебных заданий.
4. Деятельность педагога при планировании и про!
ведении урока математики.
5. Методический анализ урока математики в началь!
ных классах.
Рассмотрим процесс подготовки педагога к уроку математики
как методическую задачу
. При решении любой задачи необходимо
провести анализ исходных данных (
что у нас есть?
), определить
цель или вид конечного результата (
что мы хотим получить?
),
а затем наметить способ достижения этого результата (
как из того,
что у нас есть, получить то, что мы хотим?
).
Анализ исходных данных адресует нас к дидактике обучения,
а именно к 
принципам обучения
как опоре при конструировании учеб!
ного процесса в целом и на конкретном уроке. Теоретически в совре!
менной дидактике рекомендуется идти от принципов к содержанию,
т. е. предполагается, что если имеется принцип, то он определяет отбор
содержания и способ построения его изучения. Далее предполагается
органичный переход от содержания к методам и средствам его изуче!
ния (т. е. особенности содержания обусловливают особенности ме!
тодики обучения), а потом — к организационным формам. Иными
словами, определяющим началом являются принципы обучения, ко!
торые в свою очередь, являются сутью той или иной 
теории обучения
.
1. Краткий анализ наиболее известных
теорий обучения
Рассмотрим наиболее известные теории, в которых по!разному оп!
ределяются оптимальные способы построения учебной деятельности,


359
и по!разному объясняется, как происходит научение, что обусловли!
вает разные подходы к построению психолого!педагогических прин!
ципов для разработки методик обучения, рассчитанных на развиваю!
щий эффект.
Теория планомерного (поэтапного)
формирования знаний, умений,
умственных действий (П.Я. Гальперин)
Согласно этой теории, явившейся обобщением и дальнейшим
развитием учения о происхождении психических процессов и внут!
ренних состояний из внешней деятельности, предметное действие
и выражающая его мысль составляют конечные, исходно раз!
личные, но генетически связанные звенья единого процесса посте!
пенного преобразования материального действия в идеальное, его
интериоризации, т. е. перехода извне внутрь. Действие функцио!
нально связано с предметом, над которым оно осуществляется,
включает в себя продукт — цель преобразования данного предмета
и средства такого преобразования. Все это вместе взятое составля!
ет исполнительскую часть формируемого действия.
Кроме нее в состав действия входит ориентировочная основа
действия (ООД). В результате правильного выполнения ООД
субъекту представляется картина обстоятельств, в которых долж!
но быть совершено действие, намечается адекватный этим обстоя!
тельствам и цели действия план его выполнения, определяются па!
раметры и формы контроля действия, а также способы коррекции
допускаемых при его исполнении ошибок. На ориентировочную

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   171   172   173   174   175   176   177   178   ...   231




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет