Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
Глава 7. Методология менеджмента в образовании Таким образом, процессы самоорганизации в образовательной системе неизбежны всегда. С одной стороны, они стихийно «по - сягают» на разрушение целостности системы, а с другой стороны, спонтанно «сообщают» о появлении новых источников развития. Количественные и качественные характеристики этих процессов определяются внутренними условиями системы, в том числе ресур - сными, а также мерой воздействия на систему извне. Отношение общества и государства к этому разное. В обще - стве все больше формируется потребность в многообразии содержа - ния образования, что явно стимулирует процессы самоорганизации. Однако система, управляющая образованием, пытается сохранить свою целостность при этом не учитывает перспективные запросы общества, не учитывает, что образование как «сложное эволюци - онное целое» включает в себя большое количество структур и под - систем, темпы развития которых могут и не совпадать с темпами развития целого. Складывается впечатление, что управляющая система дистан - цируется от образовательной системы. Отдельные акты и даже прог - раммы, принимаемые вне общего контекста, еще больше обостря - ют возникшее противоречие, которое, в свою очередь, становиться причиной проблем образовательных систем разного уровня, в том числе и в образовательных учреждениях. Внутреннее многообразие образовательной системы, как ре - зультат инновационной деятельности, существенным образом изме - нило ситуацию, оказалось способным влиять на определение стра - тегических перспектив развития образования, выявляя при этом наиболее острые противоречия в системе в целом. Инновационная деятельность – это качественный этап само - развития личности, процесс самоактуализации субъектов образова - тельного процесса, ставший возможным как результат самообразо - вания, саморефлексии. Поэтому для образовательных учреждений, осуществляющих инновационную деятельность, особенно харак - терны процессы самоорганизации в педагогической и ученической среде, это может быть и возникновение устойчивых структур (твор - ческие группы, объединения), и появление креативных личностей, способных к созданию «личностно-нового», безотносительно к пре - дыдущему общественному опыту. Изменяется и степень активности 20 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании среды, что ведет к расширению образовательного пространства, из - менению отношений с ней всех его субъектов-участников процесса образования. В этих условиях управление становится системообра - зующим фактором дальнейшего развития системы. Появляется про - блема оптимального соотношения целенаправленного организую - щего воздействия и самоорганизации, которое позволит сохранить не только целостность единого, но и долю хаоса, как источника са - моорганизации и порядка в едином. В динамично меняющейся социальной обстановке управление образовательным процессом должно носить опережающий, превен - тивный характер. При этом оперативность управленческих реше - ний становится столь высокой, что невозможно их осуществление и выработка на уровне высоких административных эшелонов. Это предполагает все в большей степени передачу управленческих фун - кций, в том числе и стратегических, на уровень школьных админис - траций, педагогических коллективов различных образовательных ступеней и даже на уровень малых творческих групп педагогичес - ких работников, в том числе классных руководителей, отдельных педагогов (мастеров, тьюторов, новаторов). Последнее возможно в инновационных образовательных учреждениях, в которых число участников управления намного больше, чем в стандартном обра - зовательном учреждении. При этом часть степеней свободы, свя - занные административной формой управления, передаются свобод - ным творческим группам, объединениям или педагогам. Возникает так называемые обогащенная образовательная среда с поливариан - тным выбором, живущая по своим синергетическим законам, зако - нам самоорганизации и креативного динамического хаоса, порож - дающего новые цели (смыслы), ценности и творческие импульсы. Эта новая образовательная среда требует особого бережного к се - бе отношения и новых деликатных форм управления. В таком об - разовательном пространстве управляющий субъект делокализован и не отделим от участников образовательного процесса. В этом и за - ключается его синергетическая сущность, и именно поэтому сине - ргетика привлекается нами как подход, адекватный современности в образовании. В этих условиях администрация берет на себя функции, гене - рирующие стратегию развития, в том числе: |