Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Глава 1. Деятельность. Управление. Менеджмент гогике и психологии, о новых педагогических технологиях, что они должны владеть информацией о результатах образовательного про - цесса в школе, правда, не обязательно в деталях. В качестве наиболее эффективной формы взаимодействия с пе - дагогами выбирается организация совместной работы. Признается необходимым и важным формальное распределение обязанностей среди членов коллектива. Директора склонны к определенному дистанцированию от под - чиненных; для талантливых педагогов готовы отступить от установ - ленного порядка лишь в некоторых случаях; практически всегда все вопросы решают сообща с заместителями. Эта группа демонстри - рует весьма высокие требования к своей работе. 2. Функциональные руководители (16 %). Основную цель своей деятельности чаще всего видят даже не в создании условий для осуществления образовательного процесса, а в самой управленческой деятельности как таковой: создании бла - гоприятного психологического климата и удовлетворении интересов членов педагогического коллектива, но никогда – в успехах учеников. Не удивительно, что свою управленческую деятельность они ориен - тируют чаще на «всех учащихся», чем «на каждого ученика». При постановке управленческих задач они в первую очередь руководствуются анализом недостатков. Важным проявлением сознания представителей этой группы является использование материальных стимулов вне зависимости от педагогических успехов учителей. При этом контроль для них – это прежде всего «способ заста - вить учителей работать». Большинство изменений в их школах (как они сами считают) было обусловлено задачами совершенствования образовательного процесса, но основные усилия при его анализе они направляют на сам процесс и очень редко на результат. Таким образом, представители этой группы не видят прогнози - руемых результатов деятельности, их цели сосредоточены внутри школы, они ориентированы на обеспечение ее функционирования. 3. Псевдосовременные руководители (6 %). Основной целью своей деятельности считают создание условий для осуществления образовательного процесса. Направляя в равной 3 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании степени свои усилия на совершенствование деятельности школы и поддержание ее функционирования, они более, чем все другие, при постановке управленческих задач руководствуются анализом внешних факторов: образовательными стандартами или изменени - ем социальных потребностей общества. Может быть, поэтому боль - шинство изменений в своих школах оценивают критично, характе - ризуя их как конъюнктурные. Они не считают для себя обязательным знание результатов об - разовательного процесса в школе по каждому классу и учителю, но владение общей информацией для них – норма, и при этом они не довольствуются лишь основными статистическими данными. Уси - лия при анализе информации направляют на образовательный про - цесс, а не на его результаты. Придерживаются административных воззрений на контроль, но при этом финансовые рычаги часто склонны использовать для поддержки всех учителей вне зависимости от их педагогических успехов. Менее других склонны (по их собственному мнению) дистан - цироваться от подчиненных, однако реально чаще выбирают более жесткие формы взаимодействия с педагогами: приказы. С замести - телями советуются лишь изредка. Представители этой группы, стремясь казаться современ - ными менеджерами, выбирают модные слова типа «социальные потребности» или «образовательные стандарты». Стараясь иметь имидж «демократичных руководителей», которые не должны дис - танцироваться от подчиненных, на самом деле они в меньшей степени ориентированы на обеспечение реализации целей, при этом они еще и значительно жестче, чем представители основной группы. 4. Властолюбцы (2,5 %). Цель своей работы видят в самой управленческой деятельности, в поддержании стабильности во всех смыслах этого слова. Менее других руководителей они склонны рассматривать свою работу как взаимодействие с учащимися и менее других ориентиро - ваны на достижение образовательных результатов. Отмечают самоценность административной и хозяйственной работы. |