Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.4. вОПРОСы Для ДИСкУССИИ
Глава 2. Образовательные системы мировали у вас данное представление о нем. Качества не только должны быть названы, но и «расшифрованы» в терминах поведе - ния менеджера и его отношения к фактам и событиям. 12. Каковы особенности профессионального образования ва - шего региона? 13. Представьте различные подходы к декомпозиции педа - гогической системы. Приведите примеры образовательных систем различных типов и видов. 2.4. вОПРОСы Для ДИСкУССИИ 1. В последнее время образование все чаще рассматривается как закрытая или открытая система. А как считаете вы? Обоснуйте свою позицию на основе знания признаков закрытости (открытости) образования. При наличии за - труднений, воспользуйтесь материалом гл. 4 книги Е. В. Бондарев - ской, С. В. Кульневича «Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания» [6]. 2. С позиций системного подхода управление есть механизм функционирования любой системы, в том числе и образователь - ной. В образовательном учреждении как сложной системе функ - ционирует большое количество подсистем, все являются управляе - мыми или самоуправляемыми. Но с позиций менеджмента следует рассматривать только образовательное учреждение как объект уп - равления. Каково ваше мнение по этому поводу? Обоснуйте свое мнение. 3. Одним из важнейших положений современной науки уп - равления является постулат о том, что не бывает хорошего управ - ления вообще. Оно может быть (и должно стать) эффективным по отношению именно к этому и именно такому (конкретному, непов - торимому) объекту. Поэтому управление образовательным учреж - дением и промышленным предприятием, например, не может быть идентичным. Специфика образовательного учреждения как объек - та управления требует от управляющей системы адекватного объек - ту управления образа самого управления. А как вы считаете? Обос - нуйте свое мнение. 5 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании 4. Ряд авторов считает, что «сложившаяся в настоящее время ситуация, когда смешиваются педагогика и педагогические техноло- гии с проблемами управления (в кибернетическом смысле) учеб- ными заведениями в значительной степени мешает развитию сис- темы образования, в том числе и высшего образования. С одной стороны, высококвалифицированные педагогические кадры отвле- каются от своего непосредственного дела – образовательного про - цесса – на выполнение несвойственных им функций менеджмента. С другой стороны, управлением, как это достаточно четко опреде - лено современной практикой менеджмента, должны заниматься именно специалисты по управлению (менеджменту), иначе качес - тво процесса управления снижается, что неизбежно негативно отра - жается на всех протекающих в организации процессах» [19]. Сформулируйте ваше отношение к данной точке зрения. 5. Одним из важнейших положений современной науки уп - равления является постулат о том, что не бывает хорошего управ - ления вообще. Оно может быть (и должно стать) эффективным по отношению именно к этому и именно такому (конкретному, непов - торимому) объекту. Выскажите ваше мнение по поводу данного утверждения. Обоснуйте его, используя данные о специфике обра - зовательных систем как объектов управления. 6. В. П. Симонов в книге «Педагогический менеджмент» [62], исследуя проблему управления образовательным процессом в сред - ней школе, утверждает, что каждый преподаватель является менед - жером образовательного, воспитательного процесса или, как на - зывает ученый каждого преподавателя, «педагогом-менеджером». В. П. Симонов считает, что предметом труда педагога-менеджера является деятельность управляемого субъекта, продуктом – инфор - мация, орудием – речь, результатом – уровень или степень обучен - ности, воспитанности и развития второго субъекта менеджмента – учащихся. В книге «Управление развитием школы» под ред. М. М. Поташ - ника, В. С. Лазарева [71], авторы говорят, что деятельность учите - ля многоаспектна и магистральной в ней является педагогическая деятельность, т. е. ведущей управленческая деятельность не явля - ется, следовательно, учитель не считается менеджером. Да, учитель не профессиональный управляющий, но в общешкольном масшта - |