Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| поэтапно.
Этап 1 – диагностический. Это диагностика индивидуально- личностных особенностей старшеклассника; начального уровня его профессионального самоопределения; прогнозирование перспектив поведения и самопроявления старшеклассника в различных ситуациях развития его профессионально-личностной «Я- концепции»; выявление возможных проблем (трудностей), существенно сказывающихся на самопроявлении и реализации профессионального выбора. Этап 2 – рефлексивно-проектировочный, который заключается в формировании адекватной самооценки старшеклассника и оценки себя в качестве полноценного, полноправного члена общества, оценки себя как субъекта конкретной профессиональной деятельности; проектирования перспектив преодоления возможных проблем, трудностей самим воспитанником школы при реализации профессионального выбора. Этап 3 – операционно-деятельностный, т. е. этап реализации социально-педагогического сопровождения с учетом специфики индивидуально-личностных особенностей старшеклассника и возникающих у него проблем профессионального Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды 223 самоопределения. Он также включает расширение индивидуальных возможностей будущего выпускника школы, развитие и укрепление специальных навыков адаптации, приобретение навыков социально-позитивного поведения в самостоятельной жизни и решения частных проблем в социуме; развитие навыков уверенного поведения, воспитание чувства успешности и активной жизненной позиции. Этап 4 – итогово-оценочный. Он представляет собой этап оценки эффективности социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника. Основными условиями, обеспечивающими эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, являются: учет индивидуального своеобразия каждого старшеклассника в процессе определения стратегии его социально- педагогического сопровождения профессионального самоопределения, формирования у него основ профессионально- личностной «Я-концепции»; подготовленность социального педагога, психолога, других специалистов школы к реализации задач социально- педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; вовлечение, по возможности, родителей (родственников) старшеклассников в социально- педагогическое сопровождение в процессе формирования основ профессионально-личностной «Я-концепции» выпускника школы; привлечение родителей, попечительского совета школы к процессу социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников; взаимодействие школы и ее социальных партнеров (учреждений дополнительного образования детей, Центров профориентации молодежи, учреждений профессионального образования и др.); системный мониторинг сформированности основ профессионально-личностной «Я-концепции» выпускника школы. Педагогика многообразия 224 Таким образом, разработанная модель социально- педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников предстает в виде целостной, достаточно динамичной педагогической системы (цель, содержание, деятельностно-структурные единицы, результат) и является открытой для постоянного обновления, основанной на представлении о развитии старшеклассника как индивидуальности в первую очередь, а затем как будущего специалиста- профессионала с глубоким пониманием социокультурной ситуации в современном обществе. Эффективность социально-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников с ОВЗ в условиях инклюзивной школы может быть обеспечена тем, что: содержание социально-педагогического сопровождения базируется на учете индивидуальных (половозрастных, психофизиологических, и др.) особенностей и потребностей личности каждого будущего выпускника школы; на учете актуальных проблем, существующих у «нетипичного» обучающегося; на основе выявления потенциальных рисков, которые могут возникнуть (существовать) в основных сферах самостоятельной жизни молодых инвалидов в современном социуме; сопровождение носит системный и поэтапный характер, обеспечивает формирование у будущего выпускника с ОВЗ адекватного, позитивного отношения к самим себе, окружающему обществу и своему месту в нем; выработку навыков уверенного самостоятельного поведения; технология социально-педагогического сопровождения строится с учетом индивидуального своеобразия обучающегося и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям; органично сочетаются индивидуальные, групповые, коллективные формы и методы интерактивной работы с молодыми инвалидами; |