Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 5. Педагогика сотрудничества в работе с детьми …
261 Импульсивность обусловлена преобладанием возбуждения над торможением, слабостью нервной системы и процессов торможения. Умеренная импульсивность детей – это нормальное явление. Однако есть импульсивность аномальная, завышенная, когда эмоциональная расторможенность школьника мешает ему самому и окружающим. В этом случае используют термин «гипердинамический синдром» или СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), который предполагает неадекватное, дезорганизующее, агрессивное, травмоопасноеповедение ребенка, протестное поведение (непослушание), причем все это сопровождается проблемами обучения. Наиболее импульсивных детей педагог-психолог (социальный педагог) может выделить в отдельную группу и вести с ними целенаправленную коррекционную работу: совместные игры, требующие сдержанности непосредственных побуждений, строгого подчинения правилам игры, учета интересов других игроков; тренаж-приучение думать, прежде чем действовать (например, коррекционная методика «Запрещенный символ»); специальные упражнения по сдерживанию своих порывов; тренаж ответственности за свои поступки; твердый режим и др. Агрессия (от лат. «agressio» – нападение, угроза) – общее название для всех деструктивных, разрушающих действий, направленных на причинение вреда. Агрессивное состояние ребенка сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т. п. Нередко агрессивные дети проявляют склонность к аффективному поведению. Отрицательные аффективные переживания вызывают соответствующие формы поведения: повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость. При работе с агрессивными детьми изначально выявляется уровень агрессивности ребенка (опросник Басса-Дарки, Фрейбургская анкета и др.). Опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми, предлагается семь ключевых направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу: Педагогика многообразия 262 1) консультационная работа с родителями, педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей; 2) обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, устранение деструктивных элементов в поведении; 3) обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом, развитие навыков контроля над деструктивными эмоциями; 4) снижение уровня личностной тревожности; 5) содействие ребенку в осознании собственных эмоций, чувств других людей; 6) развитие позитивной самооценки; 7) обучение ребенка отреагированию (выражению) своего гнева приемлемым способам, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию (проигрыванию в специально созданных условиях) негативных ситуаций в целом [9]. Ранний детский аутизм (РДА). В особой помощи нуждаются дети с аутизмом (от греч. «autos» – сам), имеющие сложные симптомы социальных, коммуникативных и поведенческих нарушений. Аутистическое поведение характеризуется отсутствием приспособления к действительности и требованиям повседневной жизни с уходом в мир фантазий, мечтаний, наличием моторных и вербальных стереотипов, отказом от общения и выбором одиночества. Аутизм встречается у детей с разными степенями умственной отсталости. Есть дети-аутисты, обладающие средним, и даже незаурядным умом. Это дети с «синдромом Аспергера» (имеющие высокий уровень интеллектуальных способностей). Умственный коэффициент таких аутичных детей нередко превышает 70 баллов по стобалльной шкале. Такие дети проявляют способности – иногда просто гениальные – к рисованию, музыке, конструированию и др. Остальные сферы жизни вовсе не интересуют такого ребенка. Однако примерно 75 % детей-аутистов имеют умственные ограничения в легкой или тяжелой форме. У таких детей |