Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 2. Деонтологические и антропологические основы …
83 законах функционирования педагогических (образовательных) систем, о закономерностях управления данными системами на основе системного подхода и системно-функционального анализа [2]. Развитие кибернетической педагогики принципиально важно для эффективного функционирования эргатической системы «преподаватель – инфосреда (интернет, компьютер) – обучающийся» и обратной связи в этой системе. По мнению авторов данного параграфа, одним из ответвлений эдукологии могла бы стать интегративная педагогика инклюзивного образования. Одним из базовых понятий интегративной педагогики инклюзивного образования является понятие «интегративный подход к работе тьютора в системе инклюзивного образования». В самом широком смысле интегративный подход в инклюзивном образовании направлен на создание условий для результативности процесса самораскрытия, самопроявления, самодвижения, саморазвития учащегося с ОВЗ в индивидуально- своеобразном пространственно-временном образовательном континууме. Интегративный подход к работе тьютора в системе инклюзивного образования позволяет воспринять, осознать, принять индивидуальное своеобразие обучающегося с ОВЗ в целостности, как открытую, саморазвивающуюся (субъектно- активную) неструктурированную субстанционную самобытность (в философском понимании данного понятия в аспекте внутреннего единства всех форм её проявления и саморазвития). Интегративный подход к работе тьютора в системе инклюзивного образования позволяет объединить (синтезировать) в единую психосоматическую целостность такие составляющие как телесные переживания (ощущения) обучающегося с ОВЗ, его особенности мышления (индивидуального стиля интеллектуальной, учебно-познавательной деятельности), специфика духовных переживаний, проявлений чувств и эмоций во всем многообразии их функциональных взаимоотношений и взаимозависимостей. Педагогика многообразия 84 Одним из принципиальных тезисов интегративной педагогики инклюзивного образования можно считать тезис о том, что в процессе своего функционирования (в ходе своей жизнедеятельности) система непрерывного инклюзивного образования представляет собой единую, неделимую, многоаспектную сеть (по аналогии с нейронными сетями живого организма) взаимосвязанных и взаимообусловленных событий, а не сложную комбинацию дискретных объектов/субъектов педагогического процесса. В данном контексте уместно вспомнить слова британо- американского ученого Г. Бэйтсона (1904-1980), чьи работы носят междисциплинарный (интегративный) характер и органично синтезируют проблематику антропологии, теории информации и коммуникации, эпистемологии, экологии, о том, что в современной научной действительности достаточно серьезную эпистемиологическую ошибку представляет собой мышление в терминах дискретных объектов, поскольку «информация течет в цепях, которые выходят за границы индивидуальности, и включает все окружающее, социальное и природное» [5]. Концептуально-методологические и научно-теоретические основы интегративной педагогики как самостоятельно научной отрасли представлены, в частности, в работах И. Раченко, В. Разумного и др. В своих трудах по интегративной педагогике И. Радченко неоднократно подчеркивал мысль о том, что для интегративной (или, в терминах ученого, внутренне открытой) образовательной системы чрезвычайно важны высокая степень мобильности, быстрота реакции на изменения социально-экономической, социокультурной, экологической ситуации [16]. По мнению И. Радченко и его учеников – представителей его научной школы интегративной педагогики, образно результат реализации интегративного подхода в образовательном процессе можно выразись словами «получившееся (полученное) целое больше суммы своих составных частей» [16]. |