Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Педагогика многообразия
| Раздел 1. Методологические основы педагогики многообразия
15 практическим изучением предметов. В настоящее время данный вопрос решается через профилизацию третьей ступени школы. При этом следует заметить, что проблемы дифференциации обучения, активно разрабатываемые в разные периоды XX столетия, не затрагивали обучение детей с различными видами девиации в условиях общеобразовательной школы. В XXI веке, в связи с процессами глобализации, осознанием неоднородности мира и его системного развития, появилась новая, поликультурная образовательная среда, и встала проблема разработки принципов, методов ее организации и функционирования. Поликультурная образовательная среда предполагает совокупность элементов, охватывающих жизненно значимые влияния на школьников разных возможностей, потребностей, этнических, религиозных, культурных интересов в процессе обучения. Поликультурная образовательная среда характеризуется многообразием, ее личностно-смысловой значимостью для обучающихся. Поэтому в рамках традиционной педагогики, исследующей общие закономерности, принципы, методы, формы работы с учащимися, их влияние на формирование личности, рассмотрение механизмов организации, функционирования и управления поликультурной средой затруднено. Целесообразно выделить такую область педагогического знания как педагогика многообразия. Педагогика многообразия – это область педагогического знания, направленного на формирование личности в условиях поликультурной образовательной среды с учетом многообразия современного мира. Предметом исследования педагогики многообразия будет поликультурная образовательная среда и подходы к развитию и реализации личности в условиях современного неоднородного общества. В качестве методологических основ педагогики многообразия можно выделить следующие идеи: Педагогика многообразия 16 идеология образования предполагает формирование гражданина планеты Земля, способного обеспечивать устойчивое общественное развитие человечества и своей страны; построение образовательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, этническими и другими специфическими индивидуальными особенностями учащихся; учащийся становится субъектом своего собственного развития, рассматривается как самоценная личность; обучение осуществляется через потребности, возможности, интересы и опыт школьников; усвоение знаний, умений, навыков из цели образования превращается в средство развития способностей и важных личностно и социально значимых качеств; создание определенной, личностно – значимой культурной среды в учреждении образования и на занятии; критерий ценности учителя не в том, что он больше знает, а в том, что умеет организовать процесс саморазвития учащегося и самого себя. Центральной проблемой педагогики многообразия является проблема определения критериев выделения групп учащихся, разработка содержания принципов, методов, форм работы с ними и подходов, средств их адаптации в современном социуме. К критериям многообразия школьников в условиях развития современного общества можно отнести: виды и уровни одаренности детей; виды девиации детей из неблагополучных семей; виды физических отклонений детей; виды поликультурных различий детей. В качестве основного средства организации обучения учащихся разных групп можно рассматривать инклюзивное образование. жүктеу/скачать 2,74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|