Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды
233 человек. Каждый ребенок с ОВЗ имеет свой индивидуальный план обучения [2]. В Швеции право детей с ОВЗ обучаться в массовой школе также закреплено законодательно, при этом государство осуществляет социальную и финансовую поддержку таких школ. В классах и группах, где обучаются дети с ОВЗ, работают по два педагога. В Дании инклюзивное образование не только закреплено законодательно, но и создана национальная стратегия реализации инклюзивного образования, которая заключается в том, что национальный ресурсный центр руководит процессом внедрения инклюзивного обучения. Существует оперативная группа из представителей разных университетов страны, которые проводят исследования в области инклюзивного образования и следят за работой муниципалитетов в области внедрения инклюзивного обучения. Родители имеют право выбора образовательного учреждения по месту своего проживания. Реализуется это право конкретным образовательным учреждением, которое должно создать все условия для такого ребенка. В муниципальных органах образования есть специалисты (психологи, логопеды, специальные педагоги и т. п.), которые направляются в конкретную школу для поддержки конкретных учащихся. Но во всех общеобразовательных школах обучаются как отдельные учащиеся с ОВЗ, так и группы таких детей. Таким образом, реализуется так называемый «дифференцированный подход» в инклюзивном образовании. Кроме того, в Дании со всеми детьми с ОВЗ проводятся дополнительные виды занятий (вне классного коллектива). В такие группы могут объединяться дети из разных классов одной параллели с учетом их школьных трудностей. Несколько иной подход принят в Норвегии, где ограничивается число детей с ОВЗ, которые могут обучаться в общих классах. Ребенок с ОВЗ, обучающийся в общеобразовательной школе, получает поддержку и сопровождение. Школа определяет, какие специалисты, и в каком Педагогика многообразия 234 количестве должны осуществлять такое сопровождение. Курируют систему инклюзивного обучения муниципалитеты. Во Франции принят ряд законов, обеспечивающих равенство прав и возможностей граждан, в том числе в области образования. Государство обеспечивает создание условий для успешной адаптации детей с ОВЗ в образовательной среде, включая финансирование и приобретение необходимых технических средств и оплату работы специалистов (помощников учителя в школьном сопровождении для индивидуальной и коллективной интеграции). Кроме того, существуют государственные ресурсные центры для сопровождения детей с ОВЗ, обучающихся в массовой школе. Обучение также может носить как характер полного включения, так и обучение в специализированном классе (класс педагогической интеграции). Класс школьной инклюзии является открытым классом, который ученик с ОВЗ может покидать его в определенные моменты школьного дня для индивидуальной или групповой работы со специальным педагогом. Специальные педагоги (как правило) работают в ресурсных центрах, и в соответствии с графиком посещают всех учеников, закрепленных за центром, оказывая им и учителям необходимую помощь [2]. Время инклюзии во французских общеобразовательных школах увеличивается постепенно, что позволяет ребенку постепенно переходить из классов педагогической интеграции в обычные инклюзивные классы. Собственно, такой переход и является главной задачей всего образовательного процесса. Педагоги Франции отмечают, что такая форма инклюзии весьма эффективна для детей с нарушениями зрения и опорно- двигательного аппарата. Однако для глухих и умственно отсталых детей она оказывается не совсем приемлемой. Для этих категорий детей предусмотрены классы педагогической интеграции, которые также представляют собой открытую систему, объединяющую время от времени и при необходимости учеников средней и старшей школы для необходимого сопровождения и контроля. Совершенно очевидно, что обеспечение возможности инклюзивного образования во всех школах стран постсоветского |