Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
- Бұл бет үшін навигация:
- Роль системы дополнительного образования детей в развитии ребенка с признаками одаренности
| Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
307 Ключевые слова: одаренность, социальная среда, саморазвитие, дополнительное образование, творчество, творческое мышление. Роль системы дополнительного образования детей в развитии ребенка с признаками одаренности Одаренные дети требуют долгой целенаправленной работы по укреплению и стимулированию развития своих способностей. Данная работа наиболее полно может быть реализована во внеурочное время (в системе дополнительного образования детей). Система дополнительного образования детей обладает значительным педагогическим потенциалом в сфере интеграции усилий специалистов-профессионалов и членов семьи в процессе личностного (в том числе и творческого) развития ребенка с признаками одаренности. Ребенок приходит в систему дополнительного образования детей (кружки, секции, студии как в школе, так и в специализированных учреждениях дополнительного образования детей) по ряду причин. Среди них выделяют следующие: творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремление детей к самореализации в избранном виде деятельности; познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в области, выходящих за рамки программ школьного образования; коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами; компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения; профориентационные и прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку [13]. Для педагогики дополнительного образования детей характерны следующие позиции: Педагогика многообразия 308 многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка; создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога; личностно-ориентированный подход к ребенку; создание «ситуации успеха» для каждого ребенка; личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; индивидуализация методик образования как необходимое условие спроса на развивающие программы дополнительного образования; реализация воспитательной функции обучения через активизацию деятельности учащихся; реализация профессионально-ориентационной функции через содержание учебного материала; применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка. Дополнительное образование детей создает «ситуацию успеха» (Л. Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса. Поскольку в процессе занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного |