Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
319 Здесь особенно важна реализации принципов развивающего обучения, таких как проблемность, диалогичность, сотворчество. Диалогичность заключается в том, что взрослый, помогая ребенку, не выполняет задания за ребенка; он делает это вместе с ним, уточняя, задавая вопросы. В процессе интерактивных досуговых занятий, которые ориентированы на развитие творческой активности ребенка с признаками одаренности, следует использовать задания и задачи, которые невозможно решить обычными (стандартно-типовыми) способами; организовывать продуктивное проблемно- эвристическое взаимодействие между детьми в группе, между детьми и педагогам для продуцирования (генерирования) креативных, нестандартных идей с последующим их доброжелательным обсуждением; принятие всего разнообразия продуктов творческой активности детей с учетом многообразия их индивидуальных особенностей. В 1998 г. Е. Щебланова высказала мнение, что творческий потенциал человека не может быть развит, в реальности возможно лишь высвобождение данного потенциала личности при создании определенных условий для ее разнообразных самопроявлений и самовыражений [22, с. 122]. Однако в работах А. Савинкова [16; 17], А. Матюшкина [9], В. Слободчикова [19], В. Гребенниковой и Н. Никитиной [5], Г. Яковлевой [23], Е. Яковлевой [24] показано, что опыт обучения детей по специально разработанным методикам креативному поведению и самовыражению, моделированию творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей творческого мышления, а также развитие таких качеств личности, как открытость новому опыту, чувствительность к проблемам и стремление их разрешить оригинальными способами. В то же время, в работах вышеназванных авторов (ученых- исследователей) выделены факторы, препятствующие развитию творческих способностей и формированию творческого потенциала ребенка. Среди них: стремление к успеху, во что бы то ни стало (любой ценой), конформизм, неспособность противостоять давлению других; неодобрение сомнений, соображений, фантазии; Педагогика многообразия 320 жесткая регламентация своих эмоциональных проявлений и поведенческих реакций; готовность к легкому изменению своей, точки зрения, собственного мнения; преклонение перед авторитетами. Среди условий развития творческого потенциала детей с признаками одаренности в досуговой деятельности важное место занимает игра. Вопрос о связи игры с детским творчеством был предметом многочисленных исследований, которые показали, что активная игровая деятельность детей может благоприятно сказаться на повышении их творческих возможностей. В процессе игры перед детьми постоянно возникают задачи, которые они должны решать, используя различные идеи, методом проб и ошибок. Интересной может получиться только такая игра, которая захватывает мыслительный процесс и дает возможность реализовывать разные замыслы. Внутренний характер мотивации игры является еще одной особенностью игровой деятельности. Детям нравится сам процесс игры. Оптимальное социокультурное общение с детьми в различных видах досуговой деятельности, нацеленное на формирование творческого потенциала ребенка, может осуществлять педагог, который сам обладает качествами творческой личности: владение импровизационно-психологическими навыками; наличие внутренней личностной свободы; развитое чувство юмора; принятие и понимание точек зрения, отличных от его собственных; креативное отношение к жизни (способность к конструктивному мышлению, рефлексивному осознанию своего профессионального и жизненного опыта); самокритичность в сочетании с разумной и адекватной уверенностью в себе. |