Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
319
Здесь особенно важна реализации принципов развивающего
обучения, таких как проблемность, диалогичность, сотворчество.
Диалогичность заключается в том, что взрослый, помогая ребенку,
не выполняет задания за ребенка; он делает это вместе с ним,
уточняя, задавая вопросы.
В процессе интерактивных досуговых занятий, которые
ориентированы на развитие творческой активности ребенка с
признаками одаренности, следует использовать задания и задачи,
которые невозможно решить обычными (стандартно-типовыми)
способами;
организовывать
продуктивное
проблемно-
эвристическое взаимодействие между детьми в группе, между
детьми и педагогам для продуцирования (генерирования)
креативных,
нестандартных
идей
с
последующим
их
доброжелательным обсуждением; принятие всего разнообразия
продуктов творческой активности детей с учетом многообразия их
индивидуальных особенностей.
В 1998 г. Е. Щебланова высказала мнение, что творческий
потенциал человека не может быть развит, в реальности возможно
лишь высвобождение данного потенциала личности при создании
определенных условий для ее разнообразных самопроявлений и
самовыражений [22, с. 122]. Однако в работах А. Савинкова [16;
17], А. Матюшкина [9], В. Слободчикова [19], В. Гребенниковой и
Н. Никитиной [5], Г. Яковлевой [23], Е. Яковлевой [24] показано,
что опыт обучения детей по специально разработанным методикам
креативному поведению и самовыражению, моделированию
творческих действий и способностей в различных сферах
деятельности демонстрирует существенный рост показателей
творческого мышления, а также развитие таких качеств личности,
как открытость новому опыту, чувствительность к проблемам и
стремление их разрешить оригинальными способами.
В то же время, в работах вышеназванных авторов (ученых-
исследователей) выделены факторы, препятствующие развитию
творческих способностей и формированию творческого потенциала
ребенка. Среди них: стремление к успеху, во что бы то ни стало
(любой ценой), конформизм, неспособность противостоять
давлению других; неодобрение сомнений, соображений, фантазии;
Педагогика многообразия
320
жесткая регламентация своих эмоциональных проявлений и
поведенческих реакций; готовность к легкому изменению своей,
точки зрения, собственного мнения; преклонение перед
авторитетами.
Среди условий развития творческого потенциала детей с
признаками одаренности в досуговой деятельности важное место
занимает игра. Вопрос о связи игры с детским творчеством был
предметом многочисленных исследований, которые показали, что
активная игровая деятельность детей может благоприятно сказаться
на повышении их творческих возможностей.
В процессе игры перед детьми постоянно возникают задачи,
которые они должны решать, используя различные идеи, методом
проб и ошибок. Интересной может получиться только такая игра,
которая захватывает мыслительный процесс и дает возможность
реализовывать разные замыслы. Внутренний характер мотивации
игры является еще одной особенностью игровой деятельности.
Детям нравится сам процесс игры.
Оптимальное социокультурное общение с детьми в
различных видах досуговой деятельности, нацеленное на
формирование
творческого
потенциала
ребенка,
может
осуществлять педагог, который сам обладает качествами творческой
личности:
владение импровизационно-психологическими навыками;
наличие внутренней личностной свободы;
развитое чувство юмора;
принятие и понимание точек зрения, отличных от его
собственных;
креативное отношение к жизни (способность к
конструктивному мышлению, рефлексивному осознанию своего
профессионального и жизненного опыта);
самокритичность в сочетании с разумной и адекватной
уверенностью в себе.
|