Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
317 и способность активного восприятия и преображения окружающей действительности, а также способность к самоанализу внутриличностного мира ребенка. В качестве основных факторов, существенно влияющие на проявление творческой активности детей младшего школьного возраста в различных видах и формах интеллектуально- развивающего и культурно-просветительского досуга можно выделить следующие три группы: группа внутренних факторов (в частности, специфика содержания творческой активности ребенка, включающей мотивационную, эмоциональную, интеллектуальную, волевую составляющие и др.); группа средовых факторов (например, создание педагогами, организующими досуговую деятельность детей (это могут быть учителя, педагоги дополнительного образования, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели групп продленного дня и др.) творческой среды и атмосферы сотворчества в условиях жизнедеятельности детского коллектива); группа внешних факторов (в частности, творческая личность самого педагога, как фактор, влияющий на развитие творческой активности ребенка). По мнению ряда исследователей (А. Савенков [17], В. Чудновский, В. Юркевич [21]), творчество конкретной личности как акт самовыражения со временем (с возрастом) все заметнее замещается другой функцией – адаптацией, приспособлением к меняющимся условиям окружающей среды. Иногда препятствия на пути развития креативности ребенка возникает под действием специфических социокультурных и социально-педагогических условий и, прежде всего, вопреки оценке взрослыми не столько самого акта творчества, сколько его продукта [18]. Следует особо подчеркнуть такой момент: чтобы в условиях досуговых видов деятельности детей развивать креативность как глубинное (имманентно-личностное), а не только как ситуативное поведенческое свойство, досуговые виды деятельности должны характеризоваться следующими качествами: Педагогика многообразия 318 содержательно-информационная (предметная) обогащенность контента досугового занятия, наличие в процессе интерактивного досугового занятия условий для многообразной творческой активности ребенка; наличие в среде интерактивного досугового занятия позитивных образцов креативного поведения; отсутствие в процессе интерактивного досугового занятия условий, которые излишне жестко регламентируют поведение и проявления активности ребенка. Основными принципами взаимодействия в системе «педагог – ребенок с признаками одаренности» в процессе интерактивных досуговых занятий являются принципы гуманистического, личностно ориентированного общения: безоценочное принятие педагогом индивидуальных особенностей ребенка, доверительность взаимоотношений, поддержка начинаний ребенка. Практически это означает, что позитивно подкрепляются и одобряются все предложения, ответы ребенка, ему предоставляется «право на ошибку» и использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное. Детям должна быть обеспечена как независимость в осуществлении выбора, в принятии решений, так и возможность контролировать собственное продвижение под руководством компетентного и мудрого педагога. Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам развития творческой активности младших школьников в условиях досуговых видов деятельности позволяет констатировать, что ребенок, для которого творческая активность является имманентным свойством его индивидуальности, характеризуется следующими личностными особенностями: ребенок часто бывает излишне импульсивен, склонен к риску, любит доходить до сути проблемы, проявляет настойчивость в познании чего-либо, в овладении чем-либо, способен оперировать с нечетко определенными понятиями; обладает смелостью воображения; стремится к проявлению самостоятельности. Творческая активность ребенка в условиях различных видов досуговой деятельности, чтобы стать условием индивидуально- личностного развития, должна быть соответственно организована. |