Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 2. Деонтологические и антропологические основы …
73 эффективность функционирования системы непрерывного инклюзивного образования (в случае целесообразности: выявить экономическую эффективность функционирования данной системы); 3) как система непрерывного инклюзивного образования влияет на развитие экономики общества в целом. Таким образом, применение социально-философского, социологического, культурологического, деятельностного, социально-экономического подходов к исследованию системы непрерывного инклюзивного образования позволяет констатировать следующее: 1) в современном обществе возникает объективная необходимость рассматривать систему непрерывного инклюзивного образования в широком социокультурном контексте, нежели просто в качестве системы развития необходимых обучающихся с ОВЗ для их интеграции в социум; 2) современная система непрерывного инклюзивного образования должна стремиться найти баланс между традициями специального и массового образования и инновациями; 3) в современных условиях система непрерывного инклюзивного образования превращается в способ информационно-культурного обмена личности обучающегося с ОВЗ с окружающим миром во всем его многообразии и многоаспектности. Для совершенствования качества непрерывного инклюзивного образованиянеобходима реализация в учебно- воспитательном процессе образовательной организации современных образовательных парадигм. Понятие парадигмы имеет существенное значение для осмысления вариативных процессов развития науки и практики. Термин «парадигма», по Т. Куну, означает определенную картину мира (или его отдельных частей, структур, сфер) в виде модели постановки проблем и способов их решения [6]. Также парадигма может трактоваться как признание в научном мире (или в профессиональной деятельности) теоретических достижений, которые оказывают существенное воздействие на развитие той или иной научной отрасли (профессиональной практики) и определяют на протяжении достаточно длительного времени процесс развития данных областей. Образовательная парадигма как совокупность Педагогика многообразия 74 методологических и теоретических предпосылок для решения научно-педагогических проблем, базируется на определенных ценностях, реализуемых в педагогическом процессе [3]. Е. Ямбург выделяет в качестве главных две парадигмы образования – когнитивную и личностную. В границах первой акцент делается на интеллектуальном развитии обучающихся. Все остальное в процессе обучения и воспитания рассматривается как следствие интеллектуального развития. Личностная парадигма, не противопоставляется когнитивной, т.к. в качестве главного результата данной парадигмы выступают эмоциональное и социальное развитие обучающихся. Е. Ямбург подчеркивает, что оба парадигмальных подхода к образовательному процессу используются, как правило, комбинированно, взаимодополняя друг друга [12]. Приведем краткую характеристику некоторых парадигм непрерывного инклюзивного образования. Личностно-ориентированная парадигмаобразования предполагает признание уникальности личности каждого обучающегося, создание условий для развития и саморазвития индивидуального и творческого потенциала обучающегося. Данная парадигма переакцентирует представление о приоритетных задачах общеобразовательного (в том числе и инклюзивного) образования с усвоения системы знаний, умений, навыков на развитие личностного потенциала обучающегося [3; 11]. Сущность личностно-ориентированной педагогической парадигмы, можно представить как субъектно-значимое постижение обучающимся мира и различных видов деятельности (учебно-познавательной, творческой, социально-полезной, исследовательской, учебно- профессиональной и др.), наполненное для обучающегося (в том числе и с ОВЗ) образовательного процесса личностными смыслами, ценностными отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости тактично и корректно преобразовано в ходе учебно-воспитательного (целостного педагогического, коррекционно-развивающего) процесса. |