Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта



Pdf көрінісі
бет45/246
Дата23.09.2022
өлшемі2,74 Mb.
#40002
түріУчебное пособие
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   246
Байланысты:
ПЕДАГОГИКА

Раздел 2. Деонтологические и антропологические основы … 
 
73 
эффективность 
функционирования 
системы 
непрерывного 
инклюзивного образования (в случае целесообразности: выявить 
экономическую 
эффективность 
функционирования 
данной 
системы); 3) как система непрерывного инклюзивного образования 
влияет на развитие экономики общества в целом. 
Таким образом, применение социально-философского, 
социологического, 
культурологического, 
деятельностного, 
социально-экономического подходов к исследованию системы 
непрерывного инклюзивного образования позволяет констатировать 
следующее: 1) в современном обществе возникает объективная 
необходимость рассматривать систему непрерывного инклюзивного 
образования в широком социокультурном контексте, нежели просто 
в качестве системы развития необходимых обучающихся с ОВЗ для 
их интеграции в социум; 2) современная система непрерывного 
инклюзивного образования должна стремиться найти баланс между 
традициями специального и массового образования и инновациями; 
3) в современных условиях система непрерывного инклюзивного 
образования превращается в способ информационно-культурного 
обмена личности обучающегося с ОВЗ с окружающим миром во 
всем его многообразии и многоаспектности.
Для 
совершенствования 
качества 
непрерывного 
инклюзивного образованиянеобходима реализация в учебно-
воспитательном 
процессе 
образовательной 
организации 
современных образовательных парадигм.
Понятие парадигмы имеет существенное значение для 
осмысления вариативных процессов развития науки и практики. 
Термин «парадигма», по Т. Куну, означает определенную картину 
мира (или его отдельных частей, структур, сфер) в виде модели 
постановки проблем и способов их решения [6]. Также парадигма 
может трактоваться как признание в научном мире (или в 
профессиональной деятельности) теоретических достижений, 
которые оказывают существенное воздействие на развитие той или 
иной научной отрасли (профессиональной практики) и определяют 
на протяжении достаточно длительного времени процесс развития 
данных областей. Образовательная парадигма как совокупность 


Педагогика многообразия 
 
74 
методологических и теоретических предпосылок для решения 
научно-педагогических проблем, базируется на определенных 
ценностях, реализуемых в педагогическом процессе [3]. 
Е. Ямбург выделяет в качестве главных две парадигмы 
образования – когнитивную и личностную. В границах первой акцент 
делается на интеллектуальном развитии обучающихся. Все остальное в 
процессе обучения и воспитания рассматривается как следствие 
интеллектуального 
развития. 
Личностная 
парадигма, 
не 
противопоставляется когнитивной, т.к. в качестве главного результата 
данной парадигмы выступают эмоциональное и социальное развитие 
обучающихся. Е. Ямбург подчеркивает, что оба парадигмальных 
подхода к образовательному процессу используются, как правило, 
комбинированно, взаимодополняя друг друга [12].
Приведем краткую характеристику некоторых парадигм 
непрерывного инклюзивного образования. 
Личностно-ориентированная 
парадигмаобразования 
предполагает 
признание 
уникальности 
личности 
каждого 
обучающегося, создание условий для развития и саморазвития 
индивидуального и творческого потенциала обучающегося. Данная 
парадигма переакцентирует представление о приоритетных задачах 
общеобразовательного (в том числе и инклюзивного) образования с 
усвоения системы знаний, умений, навыков на развитие 
личностного потенциала обучающегося [3; 11]. Сущность 
личностно-ориентированной педагогической парадигмы, можно 
представить как субъектно-значимое постижение обучающимся 
мира и различных видов деятельности (учебно-познавательной, 
творческой, социально-полезной, исследовательской, учебно-
профессиональной и др.), наполненное для обучающегося (в том 
числе и с ОВЗ) образовательного процесса личностными смыслами, 
ценностными отношениями, зафиксированными в его субъектном 
опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, 
максимально использовано, обогащено научным содержанием и 
при необходимости тактично и корректно преобразовано в ходе 
учебно-воспитательного 
(целостного 
педагогического, 
коррекционно-развивающего) процесса.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   246




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет