Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 14.4. Мотивация учебно-познавательной деятельности
Глава 14. Психологический анализ деятельности студентов 302 сти переформулировать задачу; 4) выбрать один из способов и соста- вить план решения задачи; 5)попытаться решить задачу; 6) прове- рить результат. Исполнительские действия включают реализацию ориентировоч- ной основы деятельности. Функция контроля или самоконтроля (контрольных действий) со- стоит в определении правильности и полноты выполнения учащи- мися операций при решении учебных задач. Для решения задачи субъект (студент) должен располагать не- которой совокупностью средств, которые не входят в задачу и при- влекаются извне. Средства решения могут быть материальными (на- пример, приборы, инструмент и др.), материализованными (тексты, схемы, формулы, модели) и идеальными (знания, которые использу- ются студентом при решении задачи). Таким образом, структура учебно-познавательной деятельности содержит следующие структурные компоненты: предмет, цель, мо- тивы, средства, учебные действия и способы их выполнения, про- дукт (результат). Учебно-познавательную деятельность можно рас- сматривать как деятельность по решению учебных задач. По уровню мышления различают два вида учебно-познавательной деятельности: репродуктивную и продуктивную (творческую). Репро дук- тивная деятельность – это действия по образцу, например повторение пройденного материала и его объяснение, решение типовых задач по известному алгоритму, подготовка и чтение доклада на основе самостоя- тельной работы с литературой и др. Примерами творческой познаватель- ной деятельности студентов являются решение нестандартных задач, проведение лабораторного эксперимента, учебно-исследовательская работа, конструирование технических изделий и т.д. 14.4. Мотивация учебно-познавательной деятельности Мотивация – одна из фундаментальных проблем психологиче- ской науки. Ее значимость связана с анализом источников актив- ности человека, побудительных сил его деятельности и поведения. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, структуры и к методам ее изучения. Наибольший вклад в исследование про- блемы мотивации внесли отечественные психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др. Среди зарубежных психологов следует отметить труды Дж. Аткин- сона, Ф. Герцберга, К. Левина, А. Маслоу, З. Фрейда и др. 14.4. Мотивация учебно-познавательной деятельности 303 Мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает чело- века к совершению какого-либо действия. В отечественной психоло- гии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый ре- гулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции является сознательно-волевой уровень. Понятием «мотивация» в психологии определяется про- цесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для человека личностный смысл, создает устойчивость его интересов к ней и превращает внешние данные цели его деятельности во внут- ренние потребности личности. Мотивация деятельности представляет собой сложную систему побудителей, включающую потребности, интересы, идеалы, стрем- ления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации учебно-познавательной деятельности. В структуре учебной моти- вации психологи выделяют интерес к учению и изучаемым наукам, познавательные потребности и потребности в достижениях, от- ношение учащегося к учению и к преподавателям, к цели учения. Установлено, что учебная мотивация зависит от уровня умственного развития учащегося, нравственной, эмоциональной и волевой сфер личности, методов обучения, использования различных стимулов и личности преподавателя. Мотивационный компонент процесса обучения непосредственно связан с личностью обучаемого. Он характеризуется его отношением к учению, интересом к изучаемой специальности, учебным предме- там, стремлением овладеть знаниями и умениями. Следует отметить исключительную важность мотивационного компонента в учебном процессе. Причина заключается в том, что усвоение знаний и освоение способов деятельности носят сугубо личностный характер. Невозможно учить человека чему-либо, если он того не желает. И наоборот, если у человека есть желание, инте- рес к изучаемой науке, стремление овладеть знаниями и умениями (мотивы учения), то он, даже преодолевая преграды, самостоятельно будет получать необходимое образование. К сожалению, в настоящее время у многих студентов нет осознан- ного стремления к овладению знаниями и умениями. Ведущими мотивами их познавательной активности выступают необходимость сдачи зачетов и экзаменов, страх быть отчисленным за неуспевае- мость и желание получить документ об образовании. Такое отноше- ние сформировалось, вероятно, из-за невысокого престижа обра- зования в нашей стране, наличия формализма в учебном процессе, неудовлетворительных условий учебного труда, авторитарных мето- дов руководства студенческим коллективом и других причин. |