Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк



Pdf көрінісі
бет235/273
Дата27.03.2023
өлшемі1,57 Mb.
#76510
түріУчебное пособие
1   ...   231   232   233   234   235   236   237   238   ...   273
Байланысты:
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika


Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза
374
К 
средствам педагогической деятельности относятся: живое сло-
во (речь) преподавателя, учебная и научная литература, наглядные 
пособия, технические средства обучения, в том числе компьютер 
и электронные издания, лабораторное оборудование и т.д. Сегодня 
в распоряжении преподавателей и студентов, кроме традиционных 
средств обучения, имеются современные мультимедийные средства, 
электронные учебники, Интернет, базовые и региональные центры 
дистанционного обучения, электронная проекционная аппаратура 
и т.д. Задача каждого преподавателя – овладеть методами эффектив-
ного применения комплекса современных средств обучения и на этой 
основе улучшить качество образовательного процесса (см. гл. 7).
Однако следует подчеркнуть, что никакая техника не заменит жи-
вого преподавателя, воздействие его личности, компетентности на 
сознание и поведение обучающихся.
К средствам труда преподавателя необходимо отнести также его 
знания, умения и способности (профессиональную компетент-
ность). Важными средствами поддержания порядка и дисциплины 
являются ясные представления преподавателя об образцах поведе-
ния (своего и студентов) и допустимых границах их варьирования.
По мнению известного психолога Е.А. Климова [54] к внутрен-
ним (психологическим) средствам труда преподавателя относятся:
создаваемый им проект (мысленный образ) системы опыта сво-

их студентов (их знаний, умений, навыков и привычек);
ориентация преподавателя на успехи студентов;

проектирование преподавателем своих собственных действий по 

управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся;
мысленные проекты обучения, воспитания и развития.

В качестве средств педагогической деятельности необходимо 
рассматривать и нормативные документы, регламентирующие об-
разовательный процесс в вузе: правила внутреннего распорядка, го-
сударственные образовательные стандарты, учебные планы, учебно-
методические комплексы, положения Министерства образования 
и науки Российской Федерации об организации образовательного 
процесса и т.д.
Действия преподавателя как структурные единицы педагогиче-
ской деятельности весьма многообразны. Они связаны с планиро-
ванием, подготовкой и проведением занятий, контролем и оценкой 
знаний и умений студентов, с методической работой, общением со 
студентами, организацией самостоятельной работы студентов, с ре-
шением других задач (см. разд. 18.2).
Способы действий преподавателя (методы обучения и воспита-
ния): объяснение, проблемное изложение, показ (иллюстрация), 


18.1. Общая характеристика деятельности преподавателя
375
решение задач, беседа с учащимися, организация дискуссий, само-
стоятельной работы студентов и т.д. (более подробно см. в гл. 5).
Результат педагогической деятельности определяется тем, на-
сколько достигнуты цели образования, т.е. уровнем знаний и умений 
студентов, их воспитанности. На выходе образовательного процес-
са – личность молодого специалиста, обладающего не только про-
фессиональной компетентностью, но и научным мировоззрением, 
гуманитарными знаниями, системой нравственных, эстетических, 
коммуникативных качеств, высоким уровнем интеллекта и интел-
лигентности.
Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности (результа-
тивности) педагогической деятельности [63]:
1) репродуктивный – преподаватель может и умеет объяснять слу-
шателям то, что знает сам (непродуктивный);
2) адаптивный – преподаватель умеет приспособить свое сообще-
ние к особенностям аудитории (малопродуктивный);
3) локально моделирующий – преподаватель владеет стратегиями 
обучения по отдельным разделам курса, умеет формулировать педа-
гогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему 
и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную 
деятельность (среднепродуктивный);
4) системно моделирующий – преподаватель владеет стратегиями 
формирования у студентов нужной системы знаний, умений и навы-
ков по своей дисциплине в целом (продуктивный);
5) системно моделирующий деятельность и поведение – препода-
ватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство 
формирования личности студентов, их потребностей в самовоспита-
нии, самообразовании и саморазвитии (высокопродуктивный).
Как показало изучение литературных источников и результатов 
исследования по данной проблеме, эффективность труда препо-
давателей вузов зависит от ряда объективных и субъективных фак-
торов [42]: рациональности использования своего бюджета време-
ни; материально-технической базы вуза, обеспеченности научной 
информацией, численности учебного вспомогательного персонала 
и его квалификации; качественного и количественного состава кад-
ров; организации рабочих мест преподавателей и студентов; условий 
труда и жизни преподавателей, системы их материального и мораль-
ного стимулирования, культурно бытового обслуживания студен-
тов и работников вуза; социальной активности и индивидуально-
личностных качеств вузовского персонала и студентов; деловых 
и личных взаимоотношений преподавателей и студентов, стиля 
управления и др.



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   231   232   233   234   235   236   237   238   ...   273




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет