18.4. Педагогическое мастерство преподавателя
391
сценической деятельности актера – раскрытие образа «героя», его
взаимоотношений с людьми. Если актер играет роль «кого-то», то
преподаватель «играет» самого себя, выступает от своего имени; его
задача – мотивация и организация активной учебно-познавательной
деятельности обучающихся.
Есть разница и в
объекте воздействия. В учебной аудитории сидят
не зрители (как у актера), а студенты, призванные не только слушать
и наблюдать за искусством преподавателя, но и взаимодействовать
с ним, выполнять учебные действия по его рекомендациям. Актер
не имеет возможности изучать индивидуально-психологические
особенности своих зрителей. Состав зрительской аудитории (публи-
ки) у актеров каждый день меняется, а состав студенческой группы
за время обучения в
вузе относительно стабильный. Преподаватель
(в отличие от актера) имеет дело не с временной группой, а со ста-
бильным коллективом, в котором сложились групповые нормы,
цели, ценности, мнения, межличностные отношения и т.д.
Что касается средств деятельности преподавателя и актера, то
сходство имеется в
части вербальных (речь) и невербальных средств
(мимика, интонация голоса, жесты и др.) Кроме этих средств в рас-
поряжении преподавателя и студентов имеется богатый арсенал
учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обуче-
ния и т.д.
Хочется подчеркнуть важность для каждого преподавателя
стремления к самообразованию и саморазвитию. Великий русский
ученый-педагог К.Д. Ушинский высказал мысль о том, что учитель
живет до тех пор, пока он учится. Эта важнейшая мысль подчерки-
валась такими выдающимися педагогами и психологами России, как
П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-
ский и др.
Для преподавателя вуза недостаточно заниматься самообразова-
нием. На основе научной квалификации и накопленного опыта он
сам добывает новые знания, занимаясь научно-исследовательской
работой.
Непрерывное совершенствование педагогического мастерства –
важнейшая задача каждого преподавателя. Приобретая педагогиче-
ский опыт, совершенствуя мастерство, нужно избегать стереотипов.
По исследованиям Г.Б. Скок [143], в деятельности преподавателя
технического вуза проявляются следующие стереотипы:
стремление строить учебный процесс по устаревшей схеме, а имен-
•
но «изложение – восприятие – запоминание – воспроизведение»;
ориентация на содержательную сторону: «Знай свой предмет
•
и излагай его ясно»;