Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 19. Преподаватель как субъект научно-педагогической деятельности 410 Педагогическая эрудиция • – запас современных знаний, которые преподаватель применяет при решении педагогических задач. Практическое педагогическое мышление • – анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических знаний и принятие на его основе педагогического решения. Практическое мышление есть подготовка к преобразованию деятельности, направленному на вне- сение в нее изменений. Педагогическая интуиция • – это быстрое принятие преподава- телем педагогического решения с учетом предвидения дальней- шего развития ситуации без развернутого осознанного анализа. Интуитивный способ педагогического мышления необходим препо- давателю, ибо многообразие педагогических ситуаций, ограничен- ность времени для поиска и принятия решения делают точный рас- чет невозможным. Педагогическая наблюдательность • – понимание преподавате- лем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир студента по мало приметным нюансам его поведения, способность по выра- зительным движениям «читать» человека как книгу. Педагогическое предвидение • – умение предвосхищать поведение и реакцию студентов до начала или до завершения педагогической ситуации. Педагогическая рефлексия • – обращенность сознания преподава- теля на самого себя, учет представления студентов о его личности и деятельности. Рефлексия – это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний; это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как дру- гие знают и понимают его личностные особенности. Следовательно, педагогическая рефлексия означает также осознание преподавате- лем себя с точки зрения учащихся в меняющихся ситуациях. По мнению психологов, преподаватель обязан обладать способно- стью анализировать и предугадывать мысли, чувства, отношения, реакции своих учащихся, т.е. иметь высокую чувствительность (сен- зитивность). Способность отражать, чувствовать внутренний мир другого человека позволяет преподавателю легче ориентировать- ся в человеческих взаимоотношениях, понимать индивидуально- психологические особенности студентов. В числе базовых основ сенситивности выделяется необходимость самопознания. Именно глубина и точность характеристик самопо- знания дают человеку уверенность в собственных силах. Обращаясь в прошлое, человек исследует себя – свои мысли, чувства, возмож- ности, поступки, психические состояния и др. 19.5. Личностные свойства преподавателя 411 Еще одним субъектным свойством преподавателя является сопро- тивление синдрому эмоционального сгорания или психофизиологи- ческого истощения. Со ссылкой на Е. Малера Н.А. Аминов приводит перечень основных признаков этого синдрома: 1) истощение орга- низма, усталость; 2) психосоматические осложнения, бессонница; 3) негативные установки по отношению к людям и к своей работе; 4) пренебрежение исполнением своих обязанностей; 5) увеличе- ние приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства), 6) уменьшение аппетита или переедание; 7) негативная самооценка; 8) усиление агрессивности и раздражительности; 9) усиление пас- сивности, цинизма, апатии; 10) чувство вины. Н.А. Аминов подчеркивает, что последний симптом свойственен только людям, профессионально, интенсивно взаимодействующим с другими людьми. При этом он предполагает, что синдром эмоцио- нального сгорания проявляется сильно у учителей, у которых выяв- ляется профессиональная непригодность. Качество сопротивляемо- сти развитию этого действительно субъектного синдрома зависит от индивидуальных психофизиологических и психологических особен- ностей человека, которые в значительной мере обусловливают и сам синдром сгорания (по М.И. Станкину [149]). жүктеу/скачать 1,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|