Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- 9.2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы
Глава 9. Самостоятельная работа студентов 176 4) использовать полученные знания и умения для формирования собственной позиции, теории, модели (научно-исследовательская работа, написание курсовой или дипломной работы). 9.2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы Как было отмечено выше, «генетической клеточкой» самостоя- тельной работы студента, ее цементирующим ядром является по- знавательная задача, предлагаемая студенту в конкретной ситуации обучения и выступающая как предмет его учебной деятельности. В учебном процессе в качестве познавательной задачи всег- да должна выступать учебная или научная проблема. Это связа- но с тем, что учебный материал может быть включен в структуру учебно-познавательной деятельности студентов в форме системы учебно-исследовательских задач, выбор которых определяется осо- бенностями объекта познания и самой структурой познавательной деятельности обучаемого. В целом можно констатировать, что учебно-познавательная задача является важнейшим элементом содержания образования, посколь- ку непрерывно сопровождает весь процесс обучения. Она направле- на на преобразование субъекта учебной деятельности, на усвоение им определенных компонентов содержания образования – системы ключевых понятий, способов действия и операций, механизмов их организаций, творческого, практического и эмоционально ценност- ного опыта. Будучи по началу внешней причиной, задача превращается во внутреннего побудителя, в мотив овладения умением самостоятель- но действовать, учиться. В данном случае задача как ядро любой са- мостоятельной работы выступает началом учебно-познавательной деятельности, она детерминируется в соответствии с дидактически- ми целями учебных занятий, определенной структурой учебной дея- тельности обучающегося. С точки зрения Г.А. Балла [12], решение учебных задач представ- ляет собой единство эвристической и алгоритмической деятельно- сти, в которой участвуют операции, направленные на трансформа- цию «заданной ситуации», корректировку и ориентацию решателя в нужном направлении. Поэтому опыт решения задач формируется у обучающихся на основе знаний о структуре действий и операций, из которых складывается процесс решения, посредством моделиро- вания оптимальной последовательности механизмов овладения ме- тодами решения. 9.2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы 177 Использование учебно-познавательных задач в практике обра- зования способствует формированию и развитию личностного по- тенциала студентов, их организованности, способности переноса полученных теоретических знаний в профессиональную деятель- ность. Задача в любом из видов самостоятельной работы заключает в се- бе либо необходимость нахождения и применения знаний уже из- вестными способами, либо в определения новых способов добыва- ния знаний. В обучении широко должны применяться задачи, для решения которых требуется и то и другое. Находя эти решения, обу- чаемый постепенно вырабатывает стремление к поисковому позна- нию, усваивает новые операции умственных действий и переносит ранее освоенные знания, операции и приемы на новый материал. Педагогически корректная система учебно-познавательных за- дач возбуждает и развивает внутренние мотивы учения на всех этапах развития познавательной активности, обеспечивает целе- полагание в предстоящей профессиональной деятельности обуча- ющихся, способствует адекватной самооценке учебной деятельно- сти, удовлетворяет их интеллектуальные потребности, формирует эффективные мыслительные механизмы по переработке учебной информации и т.д. Итак, самостоятельная работа как дидактическая категория вы- ступает в качестве специфического педагогического средства ор- ганизации учения и управления самостоятельной деятельностью студента в образовательном процессе. Предметом познавательной деятельности обучающегося является задача. Поэтому сущность са- мостоятельной работы определяется особенностями поставленных в ней учебно-познавательных задач. В качестве условий обучения выступает система заданий по различным учебным дисциплинам, которые строятся в соответствии с их содержанием и методикой пре- подавания. Таким образом, с позиции исследования природы самостоя- тельной деятельности студента в обучении учебная задача высту- пает в качестве средства познания и конструирования учения как специфического вида познавательной деятельности человека; с по- зиции преподавания учебная задача выступает в качестве средства обучения; для студента же, принимающего и решающего учебную задачу, она выступает в качестве предмета его деятельности. Вот по- чему отсутствие четко сформулированной задачи в самостоятельной работе приводит к тому, что сам процесс ее выполнения остается в лучшем случае нейтральным по отношению к характеру учебно- познавательной деятельности студента. И тогда, сколько бы работ |