Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
9.3. Управление самостоятельной работой студентов
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
| 179
9.3. Управление самостоятельной работой студентов В самостоятельной работе студентов по решения познаватель- ных и практических задач всегда присутствуют элементы управле- ния и самоуправления данной деятельностью. Это целеполагание, планирование и организация работы, текущий контроль и самокон- троль за ходом работы, и ее конечным результатом, устранение за- меченных ошибок. Современная теория организации и управления образовательным процессом в высшей школе свидетельствует о том, что интенсивность самостоятельной работы студентов является фак- тором, существенно определяющим качество подготовки специали- стов [117]. Объектом управления самостоятельной работы студентов яв- ляется учебно-познавательная деятельность студентов. Управле- ние выполняет четыре функции: а) мотивацию; б) планирование; в) организацию; г) контроль и оценку. В его основе имеются три мо- мента: конкретное определение целей работы, выбор способа дости- жения цели и определение способа контроля и корректирования. Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристиками этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студен- тами, стремление к обоснованию своих взглядов; способность к са- мооценке своей преподавательской деятельности. Содержательной стороной мотивации учебно-познавательной деятельности являют- ся подбор содержания учебного материала, составление заданий, конструирование учебных задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Мотивация работы начинается с диагностирования и целеполага- ния в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит прежде всего о создании положитель- ного эмоционального отношения студента к учебной дисципли- не, к себе (преподавателю) и своей деятельности. Далее на втором этапе преподаватель создает условия для систематической, поис- ковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечи- вая условия для адекватной самооценки в ходе процесса учения на основе самоконтроля. На третьем этапе преподаватель стремится создать условия для индивидуально-творческой деятельности сту- дентов с учетом сформированных интересов. При этом он проводит индивидуально-дифференцированную работу с обучаемым с учетом его способностей, ценностных ориентаций и опыта отношений. |