Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 9. Самостоятельная работа студентов 178 не выполнял студент самостоятельно, процесс его индивидуально- го познания в ходе этого протекает либо по принципу «проб и оши- бок», либо по установившейся заранее стандартной схеме. В первом случае для преподавателя этот процесс остается скрытым, а следо- вательно, неуправляемым, в силу чего формирование знаний в ходе выполнения самостоятельных работ осуществляется стихийно. В та- ком случае обучение в значительной степени теряет свои развиваю- щую и мотивирующую функции. Изложенное позволяет выделить в структуре учебно-познава- тельной деятельности студентов несколько уровней познавательных действий: узнавание и распознание на основе речевого и визуального общения; запоминание и реализация образцов выполнения тех или иных способов деятельности; актуализация и перенос знаний, уме- ний, навыков и варьирование системы способов деятельности для решения новых задач (проблем); частично-поисковая деятельность; выявление новых задач (проблем) и их решение. Соответственно вы- деляют такие типы самостоятельных работ, как воспроизведение по образцу, реконструктивно-вариативные, частично-поисковоые или эвристические, исследовательские. Классификация самостоятельных работ, описанная выше, отлича- ется тем, что, во-первых, каждая исходная задача учебного познания, содержащая в себе частный случай поиска решения, «сталкивает» обучаемого уже на начальной стадии выполнения самостоятельной работы с необходимостью проявлять определенную степень интел- лектуальной активности и самостоятельности; во-вторых, в ходе вы- полнения различных типов самостоятельных работ с соблюдением требования постепенного перехода студента от первого к четвертому типу он адаптируется к самостоятельным работам, ориентирован- ным на поиск способа решения. Постоянно сталкиваясь с новыми условиями, в которых осу- ществляется учебное познание, студент проявляет большой интерес к самому процессу учебно-познавательной деятельности, а знания, формируемые в ходе выполнения им самостоятельных работ, при- обретают действенный, гибкий характер, в результате чего позна- вательная активность и самостоятельность неуклонно возрастают. Студент получает удовлетворение от самого процесса познания. Это побуждает его по мере овладения знаниями и способами дея- тельности систематически проявлять активное отношение к при- обретаемому знанию и самому процессу познания. В практическом отношении организация самостоятельной работы в описанном пла- не приводит к оптимизации учебно-познавательной деятельности студента. |