Глава 14. Психологический анализ деятельности студентов
300
Как любая другая деятельность, учебно-познавательная деятель-
ность характеризуется предметностью, целенаправленностью и про-
дуктивностью (результативностью). Она имеет определенную струк-
туру и содержание.
Предметом учебной деятельности является содержание учебного
материала, подлежащее усвоению. Сюда относятся понятия, теории,
законы, принципы, задачи, алгоритмы, процессы, способы дей-
ствий и т.д., включенные в учебные программы по изучаемым дис-
циплинам.
Цель учебной деятельности заключается в усвоении этих знаний,
овладении обобщенными способами действий, в процессе чего раз-
вивается сам обучающийся. Следует отметить, что цель учебной дея-
тельности связана с целью обучения (более подробно см. в гл. 2).
Мотивы учебной деятельности связаны с потребностями, инте-
ресами, склонностями, ценностными ориентациями обучающего-
ся. Учитывая исключительную важность этого компонента учебной
деятельности, этому вопросу посвящен отдельный разд. 14.4.
Как было отмечено выше, одним из важных структурных ком-
понентов деятельности является действие. Учебно-познавательная
деятельность студента включает в себя множество действий, обу-
словленных целями и содержанием обучения, формой организации
образовательного процесса, логикой изучения и усвоения учебного
материала и методами обучения. Например, сюда относятся про-
слушивание устного изложения учебного материала преподавателем
или одним из учащихся, чтение учебной литературы или конспекта,
восприятие информации по наглядным пособиям, работа с компью-
тером, выполнение лабораторной работы и т.д.
К средствам учебной деятельности относятся базовые знания
и умения обучающегося, устная и письменная речь, учебная литера-
тура, конспекты, наглядные и методические пособия, компьютеры
и электронные издания учебного назначения, лабораторное обору-
дование, учебное телевидение и др.
Способы учебной деятельности – это приемы и методы, с помо-
щью которых осуществляется использование средств с целью овла-
дения знаниями и умениями. Они зависят от методов обучения,
применяемых преподавателем на том или ином занятии. К способам
учебной деятельности относятся, например, различные способы из-
учения литературы и конспектирования учебного материала, мате-
матические операции при решении задач, способы выполнения ла-
бораторной работы и составления отчета, методы индивидуального
или группового решения проблем, методы исследования изучаемых
явлений, процессов и т.д. (более подробно об этом см. в гл. 5).
14.3. Структура и виды учебно-познавательной деятельности студента
301
Продукт учебной деятельности – новые знания и умения, усво-
енные учащимися в результате учебы. Продуктом также являются
внутренние новообразования психики и деятельности в мотиваци-
онном, смысловом, умственном и нравственном планах.
В структуре учебно-познавательной деятельности студента глав-
ным компонентом является учебная задача. Основное отличие учеб-
ной задачи от других задач заключается в том, что ее цель и результат
состоят в изменении самого субъекта (учащегося), а не в изменении
предметов, с которыми он взаимодействует. Учебные задачи вы-
полняют разнообразные функции. Различают задачи на понимание
и ориентировку, идентификацию с определенным законом, преоб-
разование, применение, перенос в новую ситуацию, самостоятель-
ное построение задач, самоконтроль.
Практически вся учебная деятельность должна быть представле-
на как система учебных задач. Состав учебной задачи детально рас-
смотрен в работах Л.М. Фридмана и Е.И. Машбица. В любой задаче,
в том числе и в учебной, выделяются цель ( требование), объекты,
которые входят в состав условия задачи, и их функции. По мнению
Л.М. Фридмана, учебная задача состоит из следующих частей [162]:
предметной области (класс обозначенных объектов);
•
требований задачи (указания о цели решения задачи, т.е. того,
•
что необходимо установить в ходе решения);
отношений, связывающих объекты задачи;
•
совокупности тех действий (операций), которые надо произве-
•
сти над условиями задачи, чтобы ее решить.
В деятельности по решению учебных задач могут быть выделены
следующие взаимосвязанные компоненты: анализ и понимание за-
дачи, «принятие» учебной задачи, актуализация имеющихся знаний,
необходимых для ее решения; составление плана решения задачи;
практическое ее осуществление; контроль (самоконтроль) и оценка
решения задачи; осознание способов деятельности, имеющих место
в процессе решения учебной задачи.
В зависимости от выполняемой функции различают три вида
действий: ориентирующие (или планирующие), исполнительные
и контрольные.
Ориентирующие действия (ориентировочная осно-
ва действий) – это та система ориентиров и указаний, пользуясь
которой студенты выполняют усваиваемые действия. Она необ-
ходима для того, чтобы спланировать предстоящую деятельность.
Ориентировочная основа действий при решении учебной задачи
(общий алгоритм решения) такова: 1) выяснить, что дано и что надо
найти; 2) установить логические связи между известным и искомым;
3) выдвинуть различные способы решения задачи; при необходимо-
|