Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
- Бұл бет үшін навигация:
- 18.3. Мотивация педагогической деятельности
Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза 382 Кроме того, выделяют индивидуальный стиль педагогической деятельности, который проявляется в темпераменте (сила и уравно- вешенность нервной системы, время и скорость реакции, индиви- дуальный темп работы), в характере реакции на те или иные педа- гогические ситуации, в выборе методов и средств обучения, в стиле педагогического общения, в реагировании на действия и поступки студентов, в манере поведения, в применении средств психолого- педагогического воздействия на учащихся. 18.3. Мотивация педагогической деятельности Важнейшим компонентом любой деятельности, в том числе и пе- дагогической, является ее мотивация. В основе мотивации труда преподавателя, как любого специалиста, лежат потребности, инте- ресы, склонности, ценностные ориентации, целевые установки и т.д. Вместе с тем в педагогической деятельности как во взаимодействии преподавателя и учащихся имеются специфические мотивы. Одним из таких мотивов является мотив власти. Известный американский психолог Г.А. Мюррей дал определение мотива власти, назвав его потребностью в доминировании над людьми. Он выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей дей- ствия. По его мнению, признаками такой потребности являются же- лания человека: контролировать свое социальное окружение; • с помощью различных средств воздействовать на поведение дру- • гих людей и направлять их; побуждать других поступать в соответствии со своими потреб- • ностями и чувствами; добиваться их сотрудничества; • убеждать других в своей правоте. • Мюррей предположил, что этим желаниям соответствуют следу- ющие группы действий: вести, убеждать, регулировать, организовывать, управлять, над- • зирать; подчинять, править, властвовать, диктовать условия, судить, со- • ставлять правила поведения, принимать решения; запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговари- • вать, наказывать; очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, при- • обретать подражателей, устанавливать моду. 18.3. Мотивация педагогической деятельности 383 По мнению отечественного психолога А.Б. Орлова [104], моти- вационная сфера деятельности преподавателя может быть раскрыта в терминах его центрации. Личностная центрация преподавателя рас- сматривается как интегральная и системообразующая характеристи- ка его профессиональной деятельности, определяющая все ее стороны, компоненты и параметры. Субъективно центрация воспринимается преподавателем как область наиболее интенсивной и продуктивной внутренней работы, переживаний ответственности за совершаемое. А.Б. Орлов в зависимости от характера или содержания ведущего ин- тереса наметил семь основных центраций преподавателя в педагоги- ческой деятельности, а именно: 1) на потребностях и интересах своего «Я», или эгоистическая центрация; 2) интересах («инструкциях») администрации учебного заведения, или бюрократическая центрация; 3) мнениях своих коллег, или конформная центрация; 4) интересах (запросах) родителей учащихся, или авторитетная центрация; 5) требованиях процесса обучения и воспитания, или познава- тельная центрация; 6) интересах учащихся, или альтруистическая центрация; 7) проявлениях своей сущности и сущности других людей, или гу- манистическая центрация. Основными мотивами педагогической деятельности преподава- теля, на наш взгляд, являются интерес к преподаваемой дисциплине (науке), его увлеченность наукой, стремление познать глубже, рас- крыть, систематизировать изучаемые явления, процессы и объекты, вовлечь в процесс познания студентов, направить их познавательную деятельность в русло изучаемой науки. Если преподавателю удается заинтересовать обучающихся проблемами своей науки, вовлечь их в активную учебно-исследовательскую деятельность, организовать научный кружок (или другую форму коллективной работы), заняться совместным поиском решения проблемы, получить положительный результат и соответствующую оценку своего труда со стороны кол- лег, администрации вуза и самих студентов, он получает внутреннюю удовлетворенность от своей научно-педагогической деятельности. В совместном творческом поиске и общении со студентами препо- даватель реализует себя как личность и свой творческий потенциал, проявляет свои лучшие человеческие качества, становится подлин- ным лидером среди студентов и коллег, авторитетным ученым, при- мером для подражания. При такой организации образовательного процесса, мотивированной общим интересом к науке, гармонически решаются задачи обучения, воспитания и развития студентов. |