Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 18. Профессиональная деятельность преподавателя вуза 374 К средствам педагогической деятельности относятся: живое сло- во (речь) преподавателя, учебная и научная литература, наглядные пособия, технические средства обучения, в том числе компьютер и электронные издания, лабораторное оборудование и т.д. Сегодня в распоряжении преподавателей и студентов, кроме традиционных средств обучения, имеются современные мультимедийные средства, электронные учебники, Интернет, базовые и региональные центры дистанционного обучения, электронная проекционная аппаратура и т.д. Задача каждого преподавателя – овладеть методами эффектив- ного применения комплекса современных средств обучения и на этой основе улучшить качество образовательного процесса (см. гл. 7). Однако следует подчеркнуть, что никакая техника не заменит жи- вого преподавателя, воздействие его личности, компетентности на сознание и поведение обучающихся. К средствам труда преподавателя необходимо отнести также его знания, умения и способности (профессиональную компетент- ность). Важными средствами поддержания порядка и дисциплины являются ясные представления преподавателя об образцах поведе- ния (своего и студентов) и допустимых границах их варьирования. По мнению известного психолога Е.А. Климова [54] к внутрен- ним (психологическим) средствам труда преподавателя относятся: создаваемый им проект (мысленный образ) системы опыта сво- • их студентов (их знаний, умений, навыков и привычек); ориентация преподавателя на успехи студентов; • проектирование преподавателем своих собственных действий по • управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся; мысленные проекты обучения, воспитания и развития. • В качестве средств педагогической деятельности необходимо рассматривать и нормативные документы, регламентирующие об- разовательный процесс в вузе: правила внутреннего распорядка, го- сударственные образовательные стандарты, учебные планы, учебно- методические комплексы, положения Министерства образования и науки Российской Федерации об организации образовательного процесса и т.д. Действия преподавателя как структурные единицы педагогиче- ской деятельности весьма многообразны. Они связаны с планиро- ванием, подготовкой и проведением занятий, контролем и оценкой знаний и умений студентов, с методической работой, общением со студентами, организацией самостоятельной работы студентов, с ре- шением других задач (см. разд. 18.2). Способы действий преподавателя (методы обучения и воспита- ния): объяснение, проблемное изложение, показ (иллюстрация), 18.1. Общая характеристика деятельности преподавателя 375 решение задач, беседа с учащимися, организация дискуссий, само- стоятельной работы студентов и т.д. (более подробно см. в гл. 5). Результат педагогической деятельности определяется тем, на- сколько достигнуты цели образования, т.е. уровнем знаний и умений студентов, их воспитанности. На выходе образовательного процес- са – личность молодого специалиста, обладающего не только про- фессиональной компетентностью, но и научным мировоззрением, гуманитарными знаниями, системой нравственных, эстетических, коммуникативных качеств, высоким уровнем интеллекта и интел- лигентности. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности (результа- тивности) педагогической деятельности [63]: 1) репродуктивный – преподаватель может и умеет объяснять слу- шателям то, что знает сам (непродуктивный); 2) адаптивный – преподаватель умеет приспособить свое сообще- ние к особенностям аудитории (малопродуктивный); 3) локально моделирующий – преподаватель владеет стратегиями обучения по отдельным разделам курса, умеет формулировать педа- гогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность (среднепродуктивный); 4) системно моделирующий – преподаватель владеет стратегиями формирования у студентов нужной системы знаний, умений и навы- ков по своей дисциплине в целом (продуктивный); 5) системно моделирующий деятельность и поведение – препода- ватель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности студентов, их потребностей в самовоспита- нии, самообразовании и саморазвитии (высокопродуктивный). Как показало изучение литературных источников и результатов исследования по данной проблеме, эффективность труда препо- давателей вузов зависит от ряда объективных и субъективных фак- торов [42]: рациональности использования своего бюджета време- ни; материально-технической базы вуза, обеспеченности научной информацией, численности учебного вспомогательного персонала и его квалификации; качественного и количественного состава кад- ров; организации рабочих мест преподавателей и студентов; условий труда и жизни преподавателей, системы их материального и мораль- ного стимулирования, культурно бытового обслуживания студен- тов и работников вуза; социальной активности и индивидуально- личностных качеств вузовского персонала и студентов; деловых и личных взаимоотношений преподавателей и студентов, стиля управления и др. |