Умений будущих бакалавров
Уровни сформированности информационно-дидактичес-ких умений по использованию электронных средств обучения
жүктеу/скачать 2,9 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода
| Уровни сформированности информационно-дидактичес-ких умений по использованию электронных средств обучения.
Для определения уровня сформированности информационно-дидактических умений по использованию электронных средств обучения нами были выделены следующие уровни: Низкий – будущий учитель, обладающий этим уровнем компетентности, изучает имеющиеся ресурсы, предназначенные для использования в его профессиональной области деятельности, и обращается к ним эпизодически. Средний – будущий учитель, достигший этого уровня компетентности, использует готовые ресурсы в профессиональной деятельности, умеет разрабатывать собственные программные и методические материалы. Высокий – будущий учитель, достигший этого уровня умений, обладает знаниями и умениями организации деятельности обучения учащихся по разработке и использованию ЭСО в образовательной деятельности. Технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода Одним из значимых компонентов профессиональной подготовки будущего учителя физики являются информационно-дидактические умения, опирающиеся на курс «Общая физика». Мы считаем, что интеллектуальный и функциональный потенциал, имеющийся в курсе, позволяет рассматривать курс «Общая физика» как средство формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода. И этот процесс будет протекать эффективнее, если организовать обучение студентов с использованием электронного учебно-методического комплекса. При этом термин «средство» понимается нами широко, т.е. он «охватывает все то, что стоит между субъектом и желаемым результатом деятельности». Рассмотрим проект реализованной технологии формирования информационно-дидактических умений учителя физики в условиях компетентностного подхода, делая основной акцент на нормативные курсы общей физики. Организацию обучения, мы считаем, в основном целесообразно осуществить в рамках курса: «Общая физика» и должна быть модифицирована на основе описанной ранее модели (параграф 2.1.). В Государственном образовательном стандарте (ГОС) высшего профессионального образования (ВПО) направления «011200.62 – Физика» предусмотрено в профессиональном цикле (Б3) изучить курс «Общая физика», с 1 по 3 курсы. В его содержание входят следующие разделы: Б3.Б.1.1 – Механика (1 семестр); Б3.Б.1.2 – Молекулярная физика (2 семестр); Б3.Б.1.3 – Электричество и магнетизм (3 семестр); Б3.Б.1.4 – Оптика (4 семестр); Б3.Б.1.5 – Атомная физика (5 семестр); Б3.Б.1.6 – Физика атомного ядра и элементарных частиц (6 семестр); Б3.Б.1.7 – Общий физический практикум (1 – 6 семестры). Модернизация системы отечественного образования обусловливает необходимость поиска новых подходов к организации учебного процесса. Один из них связан с информатизацией образования. В настоящее время информатизация системы образования вступает на качественно новый уровень, так как решается задача эффективного использования электронных образовательных ресурсов для конструирования учебного процесса и организации взаимодействия всех субъектов этого процесса. С применением и созданием электронных образовательных ресурсов, которые позволяют управлять самостоятельной работой учащихся на принципиально новом организационном уровне, связаны перспективы развития различных технологий обучения. Умение современного учителя применять и разрабатывать электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в практике обучения является составляющей его профессиональной компетентности в области решения информационно-дидактических задач. Для организации учебного процесса с применением электронных образовательных ресурсов будущему учителю важно научиться осуществлять поиск и отбор ЭОР в соответствии с имеющимися условиями, определять целесообразность их использования на различных этапах урока и проводить оценку результатов деятельности учащихся с применением ЭОР. Залог успешного применения электронных ресурсов в современном образовательном процессе заложен в хорошо известных принципах педагогики сотрудничества, которые можно перефразировать следующим образом: «Не к компьютеру за готовыми знаниями, а вместе с компьютером за новыми знаниями». Современные ЭОР хорошо коррелируют с закономерностями обучения (наглядностью, активностью, сознательностью, систематичностью, проблемностью), дидактическими принципами (направленности обучения, научности, последовательности и систематичности, единства образования, развития и воспитания, связи с реальными профессиональными проблемами, высоким уровнем трудности, быстрым темпом прохождения изучаемого материала, преобладающим значением теоретических знаний, формированием осознанности и владения приемами учения), с принципом создания необходимых условий для обучения (доступности; сознательности, осознанности и действенности образования; сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от его задач, содержания и методов обучения), с категорий форм организации обучения (и ее резервами): коллективного, группового, индивидуального (количество обучаемых); контактного, дистантного (место обучения); последовательного, аппликативного, индуктивного, дедуктивного, традуктивного (порядок осуществления обучения). Одним из способов использования ЭОР для развития творческого подхода студентов, повышения качественного обучения и заинтересованности обучаемых является «погружение» в изучаемую дисциплину в форме мультимедийной и интерактивной среды. Таковым является разработанный и созданный нами электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) «Общая физика». Эти обстоятельства позволяют планировать профессиональную подготовку студентов через призму информационно-дидактического потенциала ЭУМК. На основании изучения направлений развития и совершенствования подготовки будущих бакалавров нами сформулирована гипотеза, согласно которой формирование информационно-дидактических умений может быть эффективным, если в курсе «Общая физика» использовать ЭУМК как средство формирования информационно-дидактических умений бакалавров. При выделении информационно-дидактических умений будущих учителей физики мы обратились к федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения по направлениям подготовки 050100 «Педагогическое образование» и 011200 «Физика» для выявления четкой направленности в профессиональной подготовке будущих учителей физики в условиях компетентностного подхода. Изучив содержание стандартов, мы выделили следующие компетенции, опираясь на которые, выбрали направление для формирования информационно-дидактических умений, соответствующие требованиям вышеуказанных государственных стандартов: 1.Владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (050100 – ОК-1) - создание е-Портфолио. 2.Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (050100 – ОК-9) - использование ссылок в ЭУМК на образовательные ресурсы Интернет. Использование сетевой базы данных ЭУМК. Использование интерактивных возможностей ЭУМК (обратная связь, on-line чат, видеоконференция). 3.Способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (050100 – ПК-5) - использование ЭУМК в учебно-воспитательном процессе школьников. 4.Способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (050100 – ПК-12) - использование метода телекоммуникационных проектов и метода «Портфолио» в образовательном процессе, учащихся общеобразовательного учреждения во время прохождения педпрактики. 5. Способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (011200 - ОК-3) – пользоваться базами данных ЭУМК. 6.Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области информатики и современных информационных технологий, навыки использования программных средств и навыков работы в компьютерных сетях; умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет (011200 - ОК-17) - создание ЭОР и использование для дистанционного обучения. 7.Способность использовать базовые теоретические знания для решения профессиональных задач (011200 - ПК-1) - осуществление процесса обучения физике в общеобразовательной школе с использованием современных ЭОР. 8.Способность эксплуатировать современную физическую аппаратуру и оборудование (011200 - ПК-3) - выполнение виртуальных лабораторных работ средствами ЭУМК. 9.Способность понимать и излагать получаемую информацию и представлять результаты физических исследований (011200 - ПК-10) - проведение виртуальных физических исследований использованием ЭОР НП в своей профессиональной деятельности. ЭУМК включает в себя возможность реализовать все вышеперечисленные компоненты государственного образовательного стандарта на практике. Использование ЭУМК предоставляет возможность смещения акцента в обучении на развитие каждого студента и осуществления перехода от простого усвоения совокупности знаний к деятельностному, развивающему обучению, а в результате – формированию профессиональной компетентности, и частности информационно-дидактических умений, в условиях современной информационно-образовательной среды. Применение компьютера как учебного средства с очевидностью предполагает наличие у студентов базисных знаний и навыков, необходимых для использования и разработки электронных ресурсов, знакомы ли они и в какой степени с ИКТ. Для определения уровня подготовленности использовалась классификационная трехуровневая измерительная шкала. Все испытуемые были поделены на три группы в зависимости от набранных баллов и результатов наблюдений в ходе первых занятий. Этим группам были присвоены следующие названия: группа слабого уровня, среднего и высокого. Для оценки подготовленности студентов мы использовали тесты двух первых уровней усвоения по В.П. Беспалько (Приложение 2). Студенты низкого уровня подготовленности – студенты не достигшие первого уровня усвоения. Они отличались абстрактными представлениями о возможностях применения средств ИКТ и педагогической деятельности, задания ими выполнялись на репродуктивном уровне, умения работы с техническими средствами ограничены, темп замедленный. У них ярко проявлялась нерешительность, неуверенность в своих силах, однако важность в овладении средств ИКТ они не отрицали. Студенты среднего уровня подготовленности – студенты достигшие первого уровня усвоения. Их обобщенная характеристика выглядела следующим образом: представления о целях и возможностях применения средств ИКТ в профессиональной деятельности были неполными, новый материал усваивался после значительного числа выполненных ими тренировочных работ, они отличались старанием и добросовестностью при выполнении заданий, справлялись с типовыми упражнениями. Студенты высокого уровня подготовленности – студенты достигшие второго уровня усвоения по итогам тестирования. Они проявляли устойчивый интерес к опыту использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, владели необходимыми базовыми знаниями из области информатики и вычислительной техники. Овладение современными средствами ИКТ осознавалось ими как необходимое условие успешной педагогической деятельности на современном этапе. Они могли интегрировать знания из различных областей и творчески их использовать при решении профессиональных задач. Эти типологические уровневые характеристики явились основанием для: проектирования процесса обучения будущих учителей физики с использованием электронных образовательных технологий, и частности ЭУМК, формирования содержания обучения теоретической и практической частей курса, выбора метода взаимодействия преподавателя с обучающимися на различных этапах обучения, формирования групп по выполнению проектных заданий, отбора тематики самостоятельных заданий. Весь процесс обучения студентов в рамках курса «Общая физика», соответственно и формирования информационно-дидактических умений условно можно разделить на три периода: 1 период (начальный) проходил во время обучения студентов на первом курсе; 2 период (базовый) проходил во время обучения студентов на 2 курсе; 3 период (профессиональный) проходил во время обучения студентов на 3 курсе. Распишем периоды организации учебного процесса в рамках курса «Общая физика». жүктеу/скачать 2,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|