Умений будущих бакалавров
жүктеу/скачать 2,9 Mb.
|
69481b56e68e8f32 (1)
| деятельностный подход (В.В. Давыдов, Р.С. Немов) рассматривает умение как категорию деятельности. Это позволяет раскрыть содержательную и операциональную стороны развития умения, но не затрагивает существенных изменений в личностной сфере обучаемого. В рамках такого подхода умение определяется как знание в действии, т.е. применение знаний в учебно-познавательной деятельности как способ и качество деятельности;
личностный подход (Н.А. Лошкарёва, А.М. Новиков, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин) даёт основание рассматривать умение как качество личности, личностное свойство, способность ученика к целенаправленной деятельности, как основанную на знаниях способность достичь сознательно поставленной цели; личностно-деятельностный подход (Л.Б. Ительсон, А.В. Петровский, К.К. Платонов) обосновывает положение, что умение формируется в деятельности, определяется её объективными особенностями, но, кроме того, проявляет себя и как способность к целенаправленной деятельности и выступает важной характеристикой личности. При данном подходе умение является важным компонентом процессуально - деятельностной стороны обучения, рассматривается как способность и результат деятельности, с одной стороны, и как способность и качество личности – с другой стороны. Умения – это способность делать что-либо, приобретенная обучением, опытом [131]. В словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой слово «умение» толкуется, как навык в каком-нибудь деле, опыт. С умением взяться за дело. При умении все можно сделать. Не числом, а умением (о том, что делается немногими, но умелыми) [107]. В словаре Вл. Даля слово «умение» отсутствует [34]. Это может свидетельствовать о том, пишет Л.А. Мистратова [97], что активным значением понятия «умение» стали пользоваться несколько позже. Далее автор указывает о том, что вопрос о формировании умений возникновения человеческого сообщества появилась необходимость обретать умения, требующиеся для жизни, для деятельности. Российская педагогическая энциклопедия определяет умения как освоенные человеком действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков [124]. Современный словарь по педагогике [114, с.809] отмечает, что умения, а тем более навыки, в большинстве своем специализированы, предназначены для решения какой либо конкретной задачи в конкретном виде деятельности, так как труд всегда конкретен. Н.И. Запорожец [46] считает, что умение – это подготовленность к сознательным, точным действиям или способность сознательно достигать поставленной цели в изменяющейся обстановке. Являясь одним из компонентов содержания образования, умения особенно важны, т.к. познавательная деятельность студентов развивается в том случае, если их обучают самостоятельно добывать знания. Сделать это можно только путем формирования у студентов умений. Своеобразие этого компонента вузовского образования в том, что умения – это операционная часть знаний. Знания и умения тесно между собой связаны и формируются одновременно. Умения – процесс [86], последовательность действий, отдельная деятельность, входящая в состав деятельности человека, сплав системы знаний и навыков, сложное устойчивое образование, «способ деятельности человека, психологическое свойство личности, ставшее внутренней возможностью наиболее успешного выполнения деятельности, способностью». Умения, по мнению Л.В. Занкова [104], могут быть как практическими, так и умственными. Приобретенные человеком умения не только определяют опыт, но могут стать показателем уровня общего умственного развития человека, качеств его ума. В отличие от навыков умения могут образовываться без специальных упражнений в выполнении какого-либо действия. В этих случаях они опираются на знания и навыки, приобретенные ранее, при выполнении действий, сходных с данными. Педагогика и психология профессионального обучения определяют сущность понятия умений, конкретизируя некоторые свойства. Умения – это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленных на достижение ясно осознанной цели. «Способностью устанавливать взаимоотношения между целью деятельности, условиями и способами ее выполнения», – называет умения К.К. Платонов [116, с.98]. По мнению Л.А. Коченовой [76], для полной характеристики сути умений недостаточно, что это лишь способы, средства деятельности, специальные приемы, т.к. умение предполагает наличие знаний главных особенностей своего дела в целом, и приобретает при этом характерные черты, определяющие профессиональное их применение. Умение – это «успешное выполнение действия или более сложной деятельности с выбором и применением правильных приемов работы с учетом определенных условий», считает Н.Ф. Левитов [85, с.8]. В психологической литературе умение трактуется как сложное образование чувственных, интеллектуальных, волевых эмоциональных качеств личности, как «способность человека успешно достигать сознательно поставленную цель деятельности в изменяющихся условиях ее протекания» [56, 79, 91, 165]. Важна роль сознания в процессах регулирования субъектов своей деятельности при функционировании и формировании умения. Одним из отличительных признаков умения является сознательное использование тех или иных приемов и способов деятельности в новых, в том числе изменившихся условиях, целенаправленное, избирательное применение знаний. Поэтому умение называют «знанием в действии», «действием со знанием дела». Связь умения и действия отчетливо проявляется в самостоятельном планировании деятельности, когда учителю приходится искать для каждого конкретного случая наиболее рациональные способы действий. Умение, предполагая ориентировку в новых условиях, выступает не как простое повторение того, что было освоено в прошлом опыте, но непременно включает в себя момент творчества [88]. Умения – это процесс (сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные [120], это личностно обусловленные действия, одновременно являющиеся и подструктурной опыта личности [121]. Наиболее продуктивной является трактовка умений, данная Е.П. Ильиным понятие «умение» рассматривается им в двух аспектах – деятельностном и операционном. Первый связывается с умением осуществлять какую-либо деятельность, второй – с умением выполнять действия, операции [57]. В.А. Сластенин [128] и его педагогическая трактовка сущности понятия «умение» связывает умения с «осознанной творческой деятельностью»: «Умения носят сознательный характер выполнения действия с возможностью перехода в творчество». На наш взгляд, нельзя не согласиться с этой точкой зрения. Несомненно и то, что умения требуют не автоматического, а творческого использования сил, знаний, навыков. Деятельность студентов по овладению умениями должна носить личностно-творческий характер, должна формировать у них творческую инициативу, направленную на поиск наиболее эффективного решения учебных и профессионально-практических задач. «Обучение в вузе только тогда можно считать эффективным, если умения, которыми овладевают студенты, являются для них личностно-значимыми, обуславливают формирование у них целостного научного мировоззрения и творческой инициативы, которые становятся качествами личности и свойствами будущей профессиональной деятельности» [128]. Мы будем придерживаться формулировки Л.Б. Ительсона, трактующего умение как способность к владению сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности по достижению необходимого качества, которое характеризуется выполнением действий в соответствующее время и переносом в новые условия, на основе имеющихся у субъекта знаний и навыков [115, с. 151]. Особое значение в формировании умений имеет усвоение человеком знаний о том, каким образом надо действовать в определенных условиях. Такого рода знания необходимы для овладения эффективными приемами как практических, так и умственных действий. По мнению К.К. Платонова в процессе формирования умений условно можно выделить следующие этапы [114, с.40]: жүктеу/скачать 2,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|